新优质学校建设背景下初小数学课堂教学衔接的有效研究.pptVIP

* 新优质学校建设背景下初小数学课堂教学衔接的有效研究 【我们的现状】 教师基本情况 我校中小学数学教师共19人，其中高级教师中小学各1人，一级教师14人，二级教师3人；区数学学科带头人3人，区优秀青年教师4人，区级骨干教师培养对象2人；团队中包括副校长、校教科室主任、教务处主任、信息中心主任和总务主任，平均年龄36.6岁。团队课堂教学经验丰富，教科研能力强，2012年以来立项市区级16个（已结题12个），发表和在市区获奖的论文37篇，开设市区级公开课23节。 生源基本情况 生源主要为学区生、进城务工子女和少量的择校生，其中进城务工子女占50%以上。学生的学业水平在区内中等偏下，可提升空间较大。 【我们的现状】 【我们的行动】 我们的实践 1.课标的衔接 （1）知识与技能的方面的拓展 ①选好拓展点：负数的认识、用字母表示数、能用方程表示简单的数量关系、确定物体位置的、画图的基本方法等。 ②拓展的度的把握 （2）解决问题的策略的拓展。 我们的实践 四则运算方法 方程方法 列表、画图、枚举、逆推、替换、假设、转化 等方法 模型思想 【我们的行动】 我们的实践 2.内容的衔接 （1）数与代数领域 ①由“数”到“式” 课堂呈现：算术数，用字母表示的“数” ； 运算有算术运算、也有代数运算 【我们的行动】 我们的实践 ②解决问题的策略由用四则运算方法到用方程的方法。 小学解决问题的策略主要有： 列表、画图、枚举、逆推、替换、假设、转化等策略和方法。 七年级： 使用模型的思想，通过列一元一次方程解决问题。 【我们的行动】 我们的实践 两节课的建构活动 呈现问题 明确问题 解决问题的策略 替换 列算式解决问题 列方程解决问题 建模 替换：1个大杯替换3个小杯， 1个大杯替换3个小杯。 建模：问题→等量关系→ 方程。 【我们的行动】 （2）图形与几何领域 我们的实践 ①加强动手操作几何初步知识，为平面几何作准备 ②适当作一些论证，为证明作准备 如：作已知直线的平行线、过直线外一点做已知直线的垂线、量点到直线的距离等。 如判断对顶角是否相等，可以测量证实。但是，只经过实验就作结论不够严谨，可以作如下证明：∠1＋∠2＝180°， ∠3＋∠2＝180°，∠1＝180°－∠2，∠3＝180°－∠2，所以∠1＝∠3。 【我们的行动】 （3）统计与概率领域 我们的实践 小学不随意拔高要求，避免与初中重复； 初中的起点不能太低，避免与小学重复。 【我们的行动】 我们的实践 3.教学方法的衔接 （1）中小学数学课堂现状 ①课堂气氛差异大。 ②教学方法差异大。 【我们的行动】 我们的实践 （2）教师课堂教学行为的衔接——“助学课堂”的探索 ①师生课堂角色变化：教师不再是课堂的主宰，学生一改顺从、依附的地位，教师把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”。 ②教师课堂行为变化：教师就把教学的力量用在重心处和关键处，在学生思而不得、言而不明、探而不深时，教师再确定需要讲什么、怎么讲。 【我们的行动】 （3）学生的学习行为的衔接——“助学课堂”的探索 我们的实践 “助学课堂”的“三助”： （1）自助：“一探二学三生疑”的预习。 （2）互助：学生展示预习成果，学生进行生生间的互动。 （3）师助：学生的预习、个体与组际间的合作，所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教师的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。 【我们的行动】 我们的实践 4．学习习惯养成的衔接 数学课堂“助学单”的使用。有效地培养了学生课前预习的习惯、课堂记笔记的习惯、课后复习的习惯、归纳、总结、改错的习惯、自主探究勇于质疑的习惯、合作交流习惯等。这些习惯的养成，对初中阶段的学习是大有益处的。 【我们的行动】 6．做好六年级家长的“初小衔接” 我们的实践 【我们的行动】 *