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在“精致语文”里幸福前行 　　“精致语文”，不是对语文的修饰，“语文”的前面加任何修饰都是多余的，“精致语文”的全称应该是“精致的语文课堂”，这是我的追求。 　　――写在前面的话 　　“精致语文”的提出，完全是一个偶然 　　2008年9月1日，开学的第一天，我跟校长夏青峰先生（时任江阴市英桥国际学校校长，现任北京中学校长）闲聊，他问我对自己的专业发展有何规划，我说，只想有一张宁静的书桌，读读书，教教书。接着，夏校长说，你写了那么多文字，为什么不整理一下，出一本书呢？我总觉得，自己距离出版专著还有很长的道路要走。夏校长就鼓励我，可以先着手整理文稿，在整理的过程中可以不断完善，这个完善的过程就是自我提高的过程。 　　当晚，我打开电脑，把近两年写的文字进行归类、筛选、统计，居然有30多万字，自己都有点儿不信，又再统计了一遍，确实无误……当时，仿佛就像一个老农，无意间清点仓库，原以为就有点陈谷子、烂芝麻，结果却发现一个粮囤……我受到鼓舞，开始考虑书稿目录的编排，初步打算划分这么几个板块：“我的语文理念”“我的语文课堂”“我的?Z文观察”“我的语文反思”“我的语文随笔”。其中，内容最为丰富的是“我的语文课堂”，收录了14个获奖课例，并附有名师的课堂点评。因为平时积累比较多，书稿从筛选文章到编排完成，仅仅用了两个礼拜的时间，朋友们都夸我是“快手”。其实，主要得益于我平时就一直在做有心人，积累得充分些罢了。 　　书稿即将出版，就需要敲定一个书名。这是我的第一个“孩子”，头胎，总要取个靓靓的名字才行。它既能提炼出本书的主要内容，也能表达我对语文教学的价值追求。苦思冥想，不断否定，我实在想不出一个满意的书名来。于是求教几位好友，请他们帮忙想一个好书名。陆陆续续地，朋友们的建议信息反馈过来。其中，刘铁梅老师的建议让我眼前一亮，说看了我的课堂实录，认为我一直在努力追求语文课堂的精致，不如就叫“精致语文”吧…… 　　于是，我的第一本书，就叫《精致语文》；我的语文教学理念，就是“精致语文”。 　　为了把“精致语文”这四个字落实到语文教学实践中，我在书稿的第一部分“我的语文理念”一章，安排了这样一组文章，如《精练的教学语言》《精妙的文本拓展》《精当的穿插引进》《精细的文本研读》《精到的单元复习》《精实的学生活动》《精心的课堂提问》《精彩的零言碎语》《精密的命题设计》《精美的对立统一》《精要的课堂反思》。当时的想法，就是在实践和实战层面，将“精致”一词的远亲近邻，统统邀约到位，也不枉“精致语文”…… 　　这是不是很有点儿意思？别人是先有理念，再有实践，然后出成果，而我是相反的，先下蛋，然后研究蛋，提炼出下蛋的经验来。 　　精致，不是完美 　　在一次示范课的互动交流环节，有教师诚恳建议，说徐老师，您作为“精致语文”的首倡者，今天课堂上有个学生读错了一个字，您并没有纠正他，这是不是不够“精致”？我一时间没能回过神来，这位老师的质疑似乎是对的。是啊，学生读错一个字，不纠正，不是课堂的瑕疵么，有瑕疵就是“不精致”嘛。 　　其实，这位教师把“精致”同“完美”等同了起来。 　　首先，课堂是一种缺憾的艺术，世界上没有完美的课堂。换句话说，如果有一节课，真的看起来很完美，那它可能就是假课。其次，“精致”体现的是一种对语文教学的态度：精雕细刻。课堂的最高境界是浑然天成，只不过我们的绝大多数教师暂时很难达到这个境界，或者说浑然天成的课，是在无数次的精雕细刻的课堂上生长、成熟的。 　　例如，我关于《五柳先生传》的三次备课，也许可以说明这个道理。 　　第一稿：课堂活动的重心是“话题讨论”，主要设计了四个话题――说说先生的“特别”；说说文中的“嗜酒”；说说文中的九个“不”；说说文中的“黔娄”。实践检验后，发现这四个话题太松散，缺乏紧密的逻辑关联，于是推倒重来。 　　第二稿：课堂活动的重心是“欣赏手法”。在赏析“你读到了一个怎样的陶渊明”之后，着重探究“五柳先生的与众不同，主要是通过怎样的语言表达形式来表现的”？关注使用大量的否定句，关注使用大量的四字短语，关注使用典故。这样一来，教学环节之间是紧密了，但发现文脉被割裂，于是再设计第三稿。 　　第三稿：围绕一个核心问题展开学习活动，即《五柳先生传》是一部怎样的作品？自画像，初步感受人物品质；正气歌，通过九个“不”字，进一步走进人物内心；精神家园，用黔娄自比，含蓄衬托清高气节，凸显主旨。 　　按照第三稿来设计、执教的《五柳先生传》，获得2010年“人教杯”全国好课展评一等奖。为什么我要详细给出这节课的三次备课过程？我想说的就是这样一句话：所谓的“精致”，是一种精益求精的态度，是一个从简单粗糙走向圆润丰厚的课堂成长规律，也是一份源于对母语的热爱和敬畏，而不断打磨自己课堂的语文情怀。 　　“精致语文”，