中高职衔接人才培养模式下的中职文化课程建设问题的探究.docVIP

中高职衔接人才培养模式下的中职文化课程建设问题的探究 　　摘要： 在进行中高职衔接人才培养模式的研究中，调查发现一些关于中职人文文化课程建设存在的问题，并以学校的学前教育专业为例子，进行研究和探讨，寻找一些解决问题的思路和方法。 　　关键词：中职；文化课程；课程建设；高职；人才培养衔接 　　一、背景 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出教育工作方针是把教育摆在优先的战略地位，把提高质量作为教育改革发展的核心任务；树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的第二部分“发展任务”的第六章职业教育中提出：“到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。 　　此外，由于我国构建现代职教体系有着明显的成效，使得《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的“体现终身教育理念”的目标在逐步地实现，中高职衔接的多样化新学制在不断地出现，其中大专层次的有3+3、3+2、五年一贯制等学制，本科层次的3+4等学制，比如，广西教育厅2016年本科院校对口自主招收中等职业学校（含技工学校）毕业生招生人数在2015年2220人的基础上略有增加，招生2580人；2016年高职院校单招录取人数近2万人、高职对口招生录取3万人。这就促使了更多的有能力与条件和有进一步升学深造意愿的中职学生可以通过这些方式升入大专院校或本科院校学习。但是根据学习反馈，这些升学的中职学生往往在文化基础知识和文化素养等方面与通过高中升学的学生具有较大的差距。 　　二、问题 　　（一）学生方面。 　　学生方面的问题是根据针对我校学前教育专业的学生进行的一个问卷调查《学前教育学生学习基本情况调查表》的调查结果所得到的。本次问卷调查一共发出210份问卷，最后收回了206份。在调查问卷《学前教育学生学习基本情况调查表》中，一共设了10个问题，其中涉及到调查学生的人文文化课程的问题有4个。在其中“在学习过程中，你觉得自己喜欢哪些课程？”一问中，206份回收卷中受调查学生的情况是选择《语文》的有101个，选择《英语》的有72个，选择《数学》的有37个，选择《哲学与人生》的有30个，选择《经济政治与社会》的有32个，选择《职业道德与法律》的有56个，这些人文文化课程受学生喜爱的程度分别只达到了49%、35%、18%、15%、16%以及27%，比例都比较低。对于受调查学生针对问题“你认为自己在学习过程中是否有遇到什么困难？”这个多选题的回答，则是分别有61人认为“文化课太多，难度大，文化水平跟不上”、有87人认为“课程设置太复杂，专业技能课太多，练习的时间较少”，有92人认为“自己平时没有养成良好的学习习惯”，所占比例分别达到了30%、42%和45%。通过对这份问卷调查的这些回答情况的分析，可以发现在受调查的学生中，喜欢人文文化课程的人数比例都比较低，选择人数最多的一个课程――语文也还没有达到一半的人数。而针对学习困难这个问题，虽然有不同的回答，但是实际上学生感觉学习困难的根源，一是因为学生的文化基础较薄弱，二是由于学生对人文文化课程的重视度不够，大多数学生认为他们到中职学校就只是为了学习一些技术而不是为了来中职校学习文化的。所以学生愿意学习唱歌、跳舞、弹琴，甚至练写字，但是对文化基础课程的学习兴致不高。 　　（二）学校方面。 　　一方面，由于近些年来我国各地的高中教育和高等教育招生规模在不断扩大，导致中职学校的学生主要是一些在初中的时候学习基础比较薄弱或者没有考上高中的学生，甚至可能是一些学习和纪律都稍有欠缺的学生。鉴于此，中职学校的文化课老师在进行文化课程的教学时，就已经先把教学要求和教学内容难度降低，因为他们认为学生的文化水平和基础较弱，就不应该对这些学生提太高的要求，这就使得中职学生是在一个有著过于宽松的要求和学习环境中去进行似乎可有可无的文化课程的学习，从而也给学生造成一个只要学好技能，文化课程不重要的印象。 　　另一方面，由于大多数中职学校的定位一直都是强调培养学生的专业技能的实操能力，对学生的文化学习不太重视，为了突出职业学校的教育特色，多数中职学校在进行教学课程安排的时候就有意识地对文化课程进行删减，使得文化课程与专业课程之间的比例不平衡，导致学校缺乏对学生进行综合职业素养发展所需要的文化素养的培养，这就容易导致学校培养出有技能而文化素养不高的学生，使得这些中职生在未来的深造中就会遇到更多的文化方面的困难，以及在高职或本科院校学习的时候在获取知识和迁移知识能