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以学生为主体的大学课堂教学方法探索 　　摘要：大学教育中课堂教学存在教育理念守旧、落后，教学内容陈旧、封闭，教学方法上注重课堂灌输、缺乏探究式教学等问题，我们把“以学生为主体”作为大学课堂教学方法的理念，就大学课堂教学中如何以学生为主体进行了一些尝试和探索，摸索出一些适合大学课堂教育的教学方法。 　　关键词：课堂教学 教学方法 大学教育 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0148-02 　　传统教育往往把教师作为教育的主体，教师在课堂上通常被看做一个什么都知道的全能布道者的形象，这种教育模式往往把学生当作一张张空白的纸，等着被教师画出几乎完全一样的图画。学生的脑袋也被比喻成空白的可以填充任何东西的容器。这种把学生看做消极接受外来影响的客体的教学理念，很大程度上影响了学生与老师二者的平等沟通与对话。在这种传统教育理念和模式的指导下，造成我们的大学课堂教学的教学手段比较单一，教学方法缺乏新意，教学内容过于老套，信息量太小，知识面过于狭窄，在教学过程中往往没有任何区别地施行一锅粥式的教学模式。这种教学模式满足不了学生对知识孜孜不倦的追求，也不适应当前教育现代化和知识突飞猛进的要求。 　　在大学教育中，大学生已经具备了较为系统的完善的?J知能力，逻辑思维能力较强，所以大学生学习知识具有一定的自主性和选择性。作为大学老师，不仅要传授知识，更为重要的是要带领和指导学生们亲自去探索和追求知识，所以在大学教育中，以学生为主体的教学方法值得教育工作者不断尝试和探索。我们把“以学生为主体”作为大学课堂教学方法的理念，就大学课堂教学中如何以学生为主体进行了一些尝试和探索，摸索出一些适合大学课堂教育的教学方法。 　　一、以问题式为导向的教学模式 　　学生在学习过程中需要结合问题来激发学生的学习动机和学习兴趣，鼓励学生带着问题进行思考和探究，让学生拥有学习的自觉性和主动权。书本方面的知识属于前人留下的无价之宝，使学生掌握好书本方面的知识是理所应当的。但在长期应试教育的当下，一直唯教材、老师独尊，对于学生来说，学习几乎被看做“奴化”式的被动承受。老师要鼓励学生在学习过程中提出不同的问题，养成“多问问题、敢问问题”的好习惯。老师在课堂上不能死搬硬套和照本宣科，需要用心设计出一套严密的逻辑问题，让学生思考、探究这些问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，要培养学生面对知识敢于质疑，敢于挑战权威，敢于提出问题。面对书本上的知识点和结论，让学生敢于提出自己的不同观点，即使有可能答案是错误的，老师也要积极引导，给这种敢于提出问题的精神以积极的正面肯定。只有通过这样的态度和方法，学生才能提高和发展自己的创新和思维能力。 　　在大学课堂上，由于大学生受中学应试教育的深远影响，没有养成主动思考的习惯，只是像中学时一样按部就班地做笔记、做作业，也不愿意提出问题，消极的“填鸭式”地学习老师传授的知识。极大地阻碍了学生思维能力的培养和提高，学生缺乏学习的主动性，创新能力较低，个人素质和能力较低。多思考、多发问是提高创新能力和学习能力非常重要的途径和手段。对于这种情况和现状，大学课堂上，老师应当积极引导学生培养多提问题、敢于提问题的意识和能力。可以有目的地设计一些生产、生活中的实例，引导学生思考并解决问题，组织学生分组讨论和辩论，激发学生质疑问题的能力。还可以在大学教学中假定一些问题和情境去引领学生主动发问，激发学习兴趣，提高课堂教学质量与学生的学习效率。只有这样才能提高学生的思想认识和整体素质水平。 　　问题的提出和解决不仅仅是为了提高学生的知识水平，也是为了提出其他的问题，进而发散思维，具备创新能力。学生对于分析和解决问题的探究和分析，不仅是对知识进行筛选巩固、筛选，也是学生发散思维的过程。 　　二、以学生为主导开展小组任务式教学讲课 　　在大学课堂变换角色，让每一个学生都有当老师的机会，由学生作为主体参与教学。为了加强学生在课堂上的主导互动，教师可以积极鼓励学生在有准备的情况下，以小组为单位负责一次课堂讲解，一般安排2-3人为一个小组，把由老师讲授的一个完整的知识点交给学生进行讲解，每个小组的成员可以负责其中的一部分，先由学生讲解，最后由任课教师进行补充、纠正、解释和点评，对学生的讲解进行总结和点评。这样使学生真正成为主体参与到教学中来，成为课堂的中心，培养学生信心。 　　以桂林电子科技大学材料与工程学院的《金属材料表面工程》课程为例，采用以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，将所有学生通过自由组合的形式分成15个左右的研究小组（团队），每组2-3人。老师将本课程的教学内容相应分成15个左右的专题，布置给每个小组1个教学任务，由各小组自己查找资料，制作课堂教学课件ppt（大约4