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学科教研基地建设助力青年教师成长 　　《中国学生发展核心素养》总体框架以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大领域，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养的落实需要专业化的教师队伍，青年教师作为学校可持续发展的基础，不仅肩负着学校发展的希望，更承载着民族与国家发展的重任。因此，培养一支具有完备的专业知识结构、过硬的教学基本功、全面而娴熟的教学实践技能、具有现代教科研意识与能力的青年教师队伍显得尤为重要。 　　高学历青年教师的加入，增加了教师队伍的活力和战斗力。以我校高中数学教研室为例，“85后”的年轻教师已经超过半数。这些年轻人有思想、有热情、精力充沛，但是缺乏对教材、教法的准确理解与把握，缺乏教学实践经验。因此，培养青年教师的综合素质和能力、促进青年教师成长和专业化可持续性发展成为了我们工作的重中之重。2016年9月，我校高中数学教研室被北京市海淀区教委认定为“海淀区首批高中数学学科教研基地”，为了在教育教学、教科研、团队建设，特别是青年教师培养方面发挥更积极的作用，我们以学科教研基地为依托，通过学科基地建设促进对青年教师的培养，助力青年教师的成长与发展。 　　一、以提升学生核心素养为出发点引领青年教师成长 　　《中国学生发展核心素养》总体框架在科学精神素养方面特别提出：要求学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面应具有理性思维、批判质疑、勇于探究的行为表现；在自主发展方面综合表现为学会学习和健康生活两大素养；在学会学习方面要求学生乐学善学、勤于反思、具有信息意识，强调学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；在社会参与方面包括责任担当和实践创新两大素养。数学学科在此基础上提出了六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。 　　要提升学生的数学学科核心素养，教师就要更有针对性地研究教材教法，研究学情，指导学法，开展有效的?n堂教学。培养学生的学习兴趣和热情，引导学生发现和观察、主动探究、自主学习，是课程设计的核心，是提升学生学科核心素养的重要途径，更是教师必须掌握的原则和方向。以提升学生核心素养为课程设计的依据和出发点，开展课堂教学，不仅符合学情，更能够积极有效地引领青年教师 　　成长。 　　成为学科基地校后，教师们更加认真地对待每一节课，更注重对数学核心知识的教学和对学生核心素养的提升。青年教师杨柳在第一次开设校级公开课《指数函数》时，通过与备课组教师的多次磨课认识到：对“指数函数的概念和意义、单调性和特殊点”这一核心知识的学习，可以调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生的创新意识、提升核心素养。 　　二、以课题为依托提升青年教师的教科研能力 　　“科教兴国”“科研兴校”已成为教育工作者的共识，教育的发展对教师提出了新的更高要求。青年教师思想活跃、眼界开阔、学科基础扎实、科研能力较强，鼓励青年教师参与课题研究是促进其专业发展的重要途径。因此，我校高中数学教研室以课题研究为依托，带领青年教师开展科研课题研究，提升青年教师的教科研 　　能力。 　　大数据的时代背景和教育信息技术的支持为高中数学教学研究提供了广阔的空间和平台，我校青年教师结合自己的教育教学实践开展了不同层次和类别的教学研究。北京市骨干教师王晓青率先开展“翻转课堂”课改实验，在数学课堂上进行实践探索；海淀区骨干教师王瑞群的校本课题《TI手持技术在教学中的应用探索》获得校级一等奖；青年教师李晓龙、罗艳对几何画板教学进行探究，并取得了阶段性成果；青年教师张程艳的校本课题《基于课堂信息技术与学生自主学习的探究实践》获得校级一等奖……各项教学课题研究如火如荼地进行着。作为学科基地校，我们在保证常规教学正常开展的前提下，利用数字化校园的软、硬件设备，开展《信息技术下，基于课堂实践教学的高中数学自主性学习方式的实验研究》市级重点课题研究，不仅培养了学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下了良好的基础，而且调动和激发了教师参与课题研究的兴趣和热情。 　　高中数学教研室充分发挥学科基地的优势，以课题为依托，规范教学方法，开展教科研活动，有效提升了青年教师的教科研能力，促进了青年教师的成长。 　　三、利用学科实验室激发青年教师的创新意识 　　《高中数学课程标准》中明确指出：高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行数学探索和发现。因此，“如何使信息技术与学科有机整合”“如何使数学学习过程真正成为学生自主学习的过程”“如何培养学生自主学习及终身学习的意识与能力”成为高中数学教师研究的重要课题。 　　在课题研究的过程中，高中数学教研室的教师们利用数学实验室，借助几何画板、