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以学定教重实效 课堂优化效率高 　　摘 要：在选择性课改的大背景下，作者经过多年的调查和实践，发现以“PhotoShop图像处理、Flash动画制作”为主的信息技术选修课是信息时代的土著居民（学生）最欲掌握的核心技能。为提升信息技术选修课堂的教学效果，作者针对学生的差异设计出以学生特点定教学目标、以学生心理定教学内容、以学生兴趣定教学方法、以学生需求定课堂练习、以学生个性定教学评价等五方面相结合的教学思路，使所有学生都能在原有基础上得到发展与提高。 　　关键词：选择性课改 学生差异 私人定制 教学设计 　　2012年，浙江省提出“为每一个学生提供最合适教育”的发展要求，明确选择性课改的思想，同步启动了高中的课程改革，主要做法是加大选修课比重，实施多样化原则和选择性原则。落实新课改的关键是从学生的实际需求出发，根据学生的学习能力、知识储备、个性特点设定菜单式的私人定制教学。大量研究数据表明，中职学生的学习动力疲乏，对枯燥和抽象的知识本能排斥，追逐趣味时尚，他们需要量身定制的私课，选修课正好能满足不同潜质学生个性化学习的需求。然而，目前有些学校的信息技术类选修课以传授信息技术技能知识为主，作为必修课程的补充，而不是从学生的个体实际需求出发，教学过程缺乏针对性和实效性，师生的双边互动乏力，学生的探究能力被扼杀。 　　基于以上的背景和原因，该如何针对学生的个体差异进行信息技术选修课教学设计，是笔者在本文重点探讨的内容。 　　一、实施 　　笔者根据自己多年信息技术选修课的从教经验，结合新课改的思想，从教学目标、教学内容、教学方法、课堂练习、教学评价五个方面优化信息技术选修课程的教学设计。 　　1.关注学生特点，优化教学目标 　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是整个教学活动的指导纲领。优化教学目标，有助于教师采用有效的教学策略来帮助学生更好地学习。 　　首先是以学生的需求为导向。布卢姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标。”只有希望达到的目标具体，才能尽可能地探索能取得实际效果的教学方法和策略。 　　如《魔术棒的奥秘》的教学。根据教学内容，笔者把教学目标设计为：学会魔棒使用，能用魔棒抠图，会设置容差。在最先教学的一个班中笔者发现课堂气氛活跃，学生也有成就感。但在检查学习情况时，发现虽然大部分学生对简单图像都能抠取，但面对复杂图像的抠取却无从下手，这说明学生对魔棒的基本原理及容差参数的含义并未理解。 　　根据学生的需求确定教学目标才能使教学组织有的放矢地落到实处，这样教师在教学过程中才能抓住知识点上的具体要求，才能把握学生学习的真实情况。 　　其次是以学生的认知为依据。教学目标应当遵循学生的认知特点和学习基础，从学生的实际水平出发，能被学生顺利接受，能让学生为取得学习上的成功而感到喜悦，能让学生为进一步学习而充满信心。 　　如在一次校内公开课上，笔者在试讲班和正式班分别执教了《清除照片中的杂质》一课，两次不同的教学目标设计反馈出不同的教学效果。 　　在试讲班，笔者的教学目标定为“掌握各类除杂工具的使用，能够处理照片中的杂质”，这种教学目标设计广而泛、空而大，内容根本无法在一堂课内完成，导致学生处理照片的时间不够，学生体会不到各款除杂工具带来的奥妙和乐趣，课堂效果不理想。 　　在正式班，笔者对教学目标进行了明确、精简，将教学目标定为“通过仿制图章工具、修复画笔工具和修补工具的对比，掌握三种工具的使用技巧，并能根据实情选对工具清除照片中的杂质”，修改后的教学方案只选了最常用的三种除杂工具，比较有针对性，每种除杂工具通过一到两个贴切的实例来抛砖引玉，并让学生通过填写各款除杂工具的优缺点对比表来进行归纳总结，学生的兴趣完全被激发，一堂课下来学生意犹未尽，学有所获。 　　教学目标只有根据学生的真??水平，循序渐进，才能使学生积极参与到学习中来，才能使学生获得更好的发展。 　　最后是以学生的能力为基础。教学目标要根据教学对象的不同发展能力层次进行分层目标的设定，分层教学目标的设定应注重学生的差异，使所有学生都能在原有基础上得到发展与提高。 　　如在学习PhotoShop图像处理后，笔者让学生综合运用所学知识制作“杭州旅游景点海报”（素材由笔者提供），根据学生发展能力的不同，笔者将学生分成三个目标层次，对各目标层次进行不同的目标要求。 　　基础性目标：制作简单海报，能应用所学知识在自己原有基础上得到提升。 　　提高性目标：在基础性目标的基础上，合理布局版面，制作美观个性的复杂海报，能应用所学知识提升自己的创作能力。 　　发展性目标：制作界面美观、布局独特、主题突出、富有新意、有感染力的海报，能将所学知识结合自身的创新思维一起融入到自己的作品中。 　　这样的目标分层教学使低层次的学生制作出海报，中层次的