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中学政治合作学习课堂管理的实践与思考 　　摘 要： 伴随着新课改的推进，合作学习已成为最常用且极为重要的学习方式之一，特别是在中学政治课堂教学过程中已经开始频繁运用。本文以新课标为指导，从过程与控制、评价与反馈两大方面积极探索中学政治合作学习课堂管理策略，旨在为中学政治课堂教学改革提供一些有益参考。 　　关键词： 中学政治 合作学习 课堂管理 实践思考 　　一、合作学习课堂管理的含义 　　合作学习课堂管理是在课堂教学中通过师生间、小组成员间、人机间彼此互动协调、共同完成一定学习任务的教学活动，是以提高课堂教学效率为目标导向的一种控制性行为。这种行为的发生体，既可以是教师、学生个体，又可以是师生、生生构成的以小组为单位的群体。 　　二、中学政治合作学习课堂管理策略 　　通过阅读相关文献资料，笔者结合自身的教学经验，针对中学政治课堂合作学习实施过程中存在的问题，提出中学政治合作学习课堂管理的相关优化策略，以强化中学政治合作学习的效果，实现“减负增效”的教育诉求。 　　（一）过程与控制 　　虽说教师对合作学习的开展已做了精心准备，但在开展过程中仍可能会遇到问题，比如有的小组成绩稍差的同学不发言，有的小组过于活跃，有的小组沉默寡言，等等，这些都需要教师进行科学调控。 　　1.科学分组 　　科学分组是合作学习顺利进行的基础和前提。我国著名学者毕义敏认为：“合作小组的划分应该遵循以下原则：对每名小组成员积极主动参与学习过程都能有利的原则；使每名小组成员在实现既定学习目标过程中，都能互相合作和支持的原则。”[1] 　　自由分组：学生可自由选择合作伙伴，赋予学生更多的选择权，有利于学习任务的完成和人际关系的建立。与此同时，对刚入学的学生来说，教师无法全面了解学生，可以尝试采用自由分组方式让学生进行合作学习。 　　异质分组：一般情况下小组成员有4―6人。在进行分组时，一般遵循“组间同质，组内异质”的原则。教师首先要对学生的心理素质、知识储备情况有较全面的了解，在此基础上尝试让每一名学生在小组内担任不同的角色，比如组长、发言人、记录员等，这些角色要及时轮换，以此保证每一名学生都得到锻炼的机会。这种分组方式，需要教师全面了解学生的总体情况，教师不能主观地根据政治成绩分组，那是不科学的。 　　任务分组：将任务分成几个小部分，同时根据任务数将班级分成相应的小组，每一小组负责一个任务，继而开展合作学习，然后由每一组派代表进行汇报。这种分组存在一个比较严重的弊端，即每一小组只对自己组的任务熟悉，对于其他组的任务不熟悉。 　　虽然分组的方式不同，但最终目的应该是相同的，那就是让每一位学生都主动参与合作学习，体验合作学习的乐趣。合作的方式不是固定的，教师可以根据实际情况灵活应变，让学生真正成为学习的主人，在合作中实现共同成长。 　　2.合理选择或设计合作内容 　　中学政治的教学内容非常丰富，可采取的教学形式较广泛，利用合理的教学形式有效调动学生学习的主动性和积极性，让学生更深刻地领悟和运用所学知识。教师应明白合作学习并不适用于所有教学内容。其实，合作学习的过程是一?N肯定和分享的过程，通过合作学习，学生间可互相讨论，构建知识体系，教师应该对合作内容进行精心合理的设计。 　　教师设计的合作内容应该处于学生的“最近发展区”。让学生通过努力可以完成，问题设计的原则应遵循“难度小于小组的能力，而大于个人能力”的原则[2]，如果将问题设计得太过简单，学生就无法在合作学习中体验到成功的喜悦，而如果将问题设计得过难，学生就不知如何下手，会出现启而不发的情况。巧妙合理的设计和教师的有效引导，有利于拓展学生思维，感受合作学习带来的快乐。从政治学科的角度来讲，合作内容的设计应该注重掌握和应用基础知识，培养学生分析和解决问题的能力。 　　例如笔者在开设公开课《保持乐观心态》（苏人版《思想品德》八年级上册）时，背景材料为：某老板派两个职员到非洲某地考察鞋业市场，结果发现那儿的人一年四季都习惯打赤脚。笔者让学生进行合作讨论：（1）如果你是其中一个职员，你认为鞋子在哪儿会有市场吗？回来之后，你将怎样向老板汇报？（2）看看小组其他同学的观点，有不同结论吗？（3）为什么观点会不一致？你比较喜欢哪一种观点？这里可以采用合作学习的方式，材料贴近生活，问题设计难度适中，层层深入，有的学生认为没市场，而有的学生认为有很大的市场，各自说明理由，这样让学生碰撞出智慧的火花，同学们彼此悦纳、赏析，各个层次的学生在合作学习中都有所收获。通过合作讨论，学生不仅对原来所学的知识进一步巩固，而且通过“最近发展区”培养学生在复杂情境中分析、解决实际问题的能力，提高学生的核心素养。 　　3.合理控制合作时间 　　在课堂教学中，教师应该合理控制合作学习的时间。并非一遇到问题就开展