中职学生更需要人生导航.docVIP

中职学生更需要人生导航 　　除了突出职业生涯这个核心，还应把人生不同阶段不同角色的发展纳入生涯教育的范畴，从更长远、更广阔的视域来研究和发展生涯教育。 　　现代社会恐怕没人不知导航对于出行的意义，根据导航选择最佳路径，能够更加迅捷、准确地到达原本陌生的目的地。人生其实也是一场走向未知的远行，同样需要导航，尤其是学生，需要老师、家长对其未来的人生进行正确的引导和规划，帮助他们找到适合自身发展的生活路径，实现自己的生涯目标，这就是所谓的生涯教育。 　　20世纪以来，随着世界经济的发展与变化，生涯教育开始引起各国的关注，尤其是在职业教育领域，职业生涯教育已经成为美国、德国、日本等国职业学校教育的重要内容和环节。 　　严格地说，生涯教育在我国中小学教育阶段还没有形成体系。中小学生的人生大都是按照父母望子成龙的愿望规划的，学生基本处于被支配地位。一部分学生一直沿着父母指定的路线发展，直至考入期望的大学。另一部分学生，如中等职业学校的学生，则早早就让父母的愿望落空了，被动地进入另一条更加陌生的发展道路。中小学校在学生人生规划方面发挥的作用非常有限，不仅基础教育被应试教育捆住了手脚，无法顾及生涯教育，就连直接面向就业的中等职业学校，生涯教育也仅仅是一个点缀，直接影响了技术技能人才培养的质量。 　　一、中职学生生涯教育更加紧迫和不可或缺 　　（一）中职学生有特殊性 　　中职教育号称“差生教育”，中职学校号称“差生集中营”，虽然有点绝对化，却也基本反映了中职教育面临的残酷现实。对于一个如此庞大的“差生群体”，很多教师都苦于自己没有超能力，教育经常显得无力和无奈。 　　中职学生学习欲望和学习能力普遍欠缺。他们基本上是考不上普通高中的学生，本来就没有养成良好的学习习惯，被迫进入职校的挫败感不仅挫伤了学习文化知识的积极性，也严重影响了学习专业技术技能的动力，导致毕业时知识和技术技能的储备都不充分。 　　中职学生心理品质和行为习惯大都较差。因为长期学习落后受到的歧视，以及由此造成的心理压力，助长了他们的逆反心理，进而影响到思想和行为，不仅自己难以主动修复，教育也缺乏特别有效的手段去矫正。这样，很多毕业生仍然把一些不良的行为习惯带进了社会，自然会处处碰壁。 　　不少中职学生对自我和环境缺乏正向认识。他们对自己的定位就是差生，也习惯了差生的身份和角色，其思想和言行基本形成了定势，就是按照一个差生的方向在发展。不少中职生对家庭、学校和社会均没有好感，喜欢扮演破坏者的角色。这样的学生如果引导不当，就很难看到自身的优势和潜能，也很难与环境达成和谐状态。 　　很多中职学生都没有积极的人生目标。他们正因为对自己缺乏正确的定位，所以容易产生破罐子破摔的心态，容易丧失奋斗目标，读职校的目的就是把年龄混大，毕业后随便打一份工混口饭吃。这样的孩子走向社会后，同样会很茫然，没有方向感，命运把自己推到哪里就是哪里。 　　（二）中职学生就业稳定性不强 　　根据笔者长期从事中职教育的经验来看，中职学生相比普通教育的学生更需要人生导航，生涯教育更不可或缺。这从毕业生就业情况的分析就可以得出结论。 　　从表面上看，中职学生就业率很高，教育部向社会公布的数据显示，连续几年，全国中等职业学校毕业生就业率都在96%以上。但熟悉情况的人都明白，如此好看的数据只能大体反映初次就业的情况，并不足以全面反映中职学生就业的真实状况。 　　事实上，中职学生就业的稳定性并不强，很多学生初次就业坚持不到两个月，绝大多数毕业生都至少经过了两次以上就业才能够勉强稳定下来。多数再次就业的学生都是自动离职，也有少数是被动离职的。 　　中职学生就业稳定性不强，原因主要有以下几个方面： 　　一是对岗位技能不适应。有的学生不仅不爱文化课，对专业课同样不感兴趣，既没有学到扎实的专业基础知识，也没有练就熟练的专业操作技能，无法正常上岗。如能及时转变态度，虚心跟着师傅学习的学生，还能慢慢上手，否则，就只能转到流水线上做普工，或是离职。 　　二是对企业文化不适应。很多学生在从学生到员工的转型上非常困难，对企业的规章制度、工作方式具有很强的排斥性，吃不得苦，受不了纪律的约束，跟不上快节奏的生活，在身体上和心理上都缺乏能量支撑。这样的学生上岗大多坚持不了多长时间就离开了。 　　三是对社会关系不适应。社会关系、单位关系跟家庭关系和学校关系有很大区别，亲人关系和师生关系是建立在爱的模式上的，很单纯，而上下级关系和同事关系是建立在工作和利益模式上的，相对要复杂得多。走上工作岗位后，为人处世显然要作出较大的改变和调整。因此，不少学生很容易陷入人际关系冲突，无法在新的环境中立足。 　　四是对工作性质不适应。中职学生大都是在就读普通高中无望的情况下，被迫进入职业学校的，在此之前对职业教育并没有多少了解，对