中学生数学思维障碍分析及教学对策.pdfVIP

《数学之友》 2010年第 l2期 中学生数学思维障碍分析及教学对策 姚华琴 (江苏省黄埭中学，215143) 许多初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶 (1)数学思维的肤浅性：由于学生在学习数学 段后，不能适应高中阶段的数学学习，成绩呈下降趋 的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展 势．究其主要原因是：初中生与高中生在数学思维程 过程没有深刻地理解，一般的学生仅仅停留在表象 度要求上有较大差距，或者说这些学生发生了数学 的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概 思维障碍．这种思维障碍，有的来 自于我们教学中的 念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物 疏漏，而更多的来 自于学生 自身，来 自于学生中存在 的本质．由此而产生的后果：1)学生在分析和解决 的非科学的知识结构和思维模式． 数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问 题，注重 由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方 1 高中学生数学思维障碍的形成原因 式，缺乏多方面去探索解决问题的途径和方法．例如 根据布鲁纳的认知发展理论，学习本身是一种 证明：女ⅡIaI≤1，lbI≤1，贝0口6+~／(1～a)(1一b) 认识过程 ，在这个过程中，个体的学习总是要通过已 ≤1．有相当一部分的同学是通过三角代换来证明的 有的内部认知结构，对 “从外到内”的输入信息进行 (设 口=COSOt，b=sinoO，理 由是I口f≤1，lbf≤1，这恰 整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是 好反映了学生在思维上的肤浅，把两个毫不相干的 说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识 量(a，6)建立了具体的联系．2)缺乏足够的抽象思 来吸纳新知识，即找到新旧知识的 “媒介点”，这样， 维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数 新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联 学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不 系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学 能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分 生获得新知识．但是这个过程并非总是一次性成功 析解决． 的．一方面，如果在教学过程 中，教师不顾学生的实 例：已知实数 ，Y满足 √2(—I)+2(Y一3) 际情况(即基础)或不能觉察到学生的思维困难之 =I+Y+ll，则点P(，Y)所对应的轨迹为 ( ) 处，而是任 由教师按 自己的思路或知识逻辑进行灌 (A)圆 (B)椭圆 (C)双曲线 (D)抛物线 输式教学，则到学生 自己去解决问题时往往会感到 学生一着手就化简方程，化简了半天还看不出 无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识 结果就再找 自己运算 中的错误(怀疑 自己算错)，而 结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的 “媒介 不 去 仔 细 研 究 此 式 的 结 构 可 转 化 为 点”时，这些新知识就会被排斥或经 “校正”后被吸 = 丁 可 =旦 冬 进而可以看出点 收．因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学 √2 生在学习高中