人教版高中化学必修1第二章化学物质及其变化第2节《离子反应》教学设计.docVIP

第二节 离子反应一、教材分析： 教材的地位与作用： 而也将是今后学习元素化合物知识的重要纽带。这样的编排承上启下，充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。课型分析： 离子反应是微观层面的知识，抽象难懂，要充分利用手段帮助学生在宏观、微观、符号之间建立连结。 1、获得操作步骤：通过范例讲解呈现解决问题的操作步骤（程序性知识）。 2、运用操作步骤解决问题：初步运用操作步骤解决典型问题，并列出操作步骤（程序性知识）。在运用中培养学生的化学核心观念之微粒观。 3、巩固操作步骤：通过典型的、题组式的、有逻辑的变式练习在不同情境中巩固操作步骤（程序性知识）。教师的指导逐步减少，直到学生能独立解决问题。 （长期过程） 二、学情分析： 三、教学目标： 1． HCl H2SO4 HNO3 强碱（即可溶碱）：KOH NaOH Ba(OH)2 澄清的石灰水 可溶的盐：钾钠铵盐、硝酸盐、氯化物（除AgCl） 硫酸盐（除BaSO4 、Ag2SO4）——】。 其它以非离子形式存在【难溶物（碱：Mg(OH)2 Al(OH)3 Fe(OH)2 Fe(OH)3 Cu(OH)2 盐：碳酸盐有CaCO3 MgCO3 Ag2CO3 BaCO3 （SO32-盐类似） 其它盐BaSO4 AgCl），弱酸（醋酸、碳酸），弱碱（一水合氨），水主要以非离子形式存在，氧化物，气体，单质以非离子形式存在】。 2．．四、教学重难点： 教学重点： 教学难点：五、教学策略 从电离和溶解性出发，考虑离子之间可能的反应“三步法”步骤少，思维长度短，因而耗时少。而“三步法” 成功率更高于“四步法” 因此，对于基础较好的学生选择“三步法”，不仅省时，正答率高，更能培养学生以粒子观的视角思考问题，符合基础较好的学生喜欢使用灵活方法的特点。“四步法”的书写规则简单，思维强度不大，学生容易入手，对于基础较差的学生选择“四步法”有利初学时培养信心。“四步法”的书写规则简单六、教学设计过程 HCl H2SO4 HNO3 强碱（即可溶碱）：KOH NaOH Ba(OH)2 澄清的石灰水 可溶的盐：钾钠铵盐、硝酸盐、氯化物（除AgCl） 硫酸盐（除BaSO4 、Ag2SO4） 【设计意图】 由于离子方程式的书写赖于支持的子技能较多，需要将一些子技能分散并提前落实，特别是低层次学校，学习困难学生。他们之所以学习困难是多年来各种恶习累积造成，特别是学习策略的严重匮乏，他们没有能力去自行归纳总结，更需要老师的方法指导，有时甚至要提供一些“拐杖”式的支持。 教学过程示意图 注意两个概念的阐述： 离子反应：有离子参与的反应（离子可以是反应物也可以是生成物）。 将课本的描述性概念改为定义性概念，弥补了描述性概念的模糊性、不科学性。 发生地点：一般在水中。如在大气中的反应如燃烧不属于离子反应。——教会快速判断哪些是离子反应。 目的是避免让学生认为离子反应一定是离子之间的反应，认为金属与酸等的反应不是离子反应。 离子方程式：用实际参加反应的粒子符号来表示反应的式子（有离子）——一般在水中 将课本的“离子符号”改为“粒子符号”，避免以为一定是离子符号来表示不能用化学式整体来表示。 六、教学物质在水中以什么形式存在？如单质铁，氧化物FeO，醋酸， CaCO3？CuSO4 】 这节课我们来学习电解质溶液间混合发生反应的情况，首先请同学们回忆一下初中学过的复分解反应的条件，并从微观角度判断学案中的反应能否发生，模仿用示意图来表示。 探究易溶性电解质溶液间反应的本质（即离子之间不能共存） 【学生活动】KCl 混合前主要存在粒子 用示意图 Na+、SO42-;Ba2+、Cl- BaSO4 用示意图 用示意图 用示意图 发生作用的粒子(用箭头指示) 预测产物 实验验证（各取约1mL慢慢混合） 现象： 现象： 注：NaOH溶液先滴加酚酞 现象： 不实验 电解质间反应的条件 结论： 1、电解质溶液间发生反应的实质是：_________________________ 。 2、复分解型离子反应发生的条件：能生成_______ 、_________ 、 __________ 。 【补充演示实验】电流计演示导电实验Na2SO4+BaCl2完全反应后，如何证明Na+、Cl- 没有参加反应？ 如何证明依然Na+、Cl-是自由移动？电流计演示导电实验，对比纯水；是谁没有结合，还在自由移动？ Na2SO4+BaCl2后完全反应后 导电实验 纯水导电实验 灯泡现象 结论 相关概念：离子反应，离子方程式初步口述但先不书写 【设计意图】 通