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《小学班主任》辅导纲要 第一章 小学班主任工作概述 主要内容： 1.班主任的概念 2.小学班主任的概念 3.小学班主任工作的发展历史 4.小学生身体发育、心理发展的特征 5.小学班主任在学校、班级中的地位和作用 重点掌握： 1. 小学班主任是指小学校中全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。小学班主任是学生班集体的组织者、教育者和指导者，也是学校教育工作，尤其是学校思想政治品德教育工作的骨干和有力的助手。 2. 小学生感知发展的特点： （1）从笼统感知到精确感知。在小学生中，特别是低年级小学生中，常常出现把“太”写成“大”，把“末”写成“未”，把“9”与成“6”等类似的情况。这是由于小学生多是粗略笼统地感知事物，而不能对感知对象进行精细分析的缘故。他们看不出事物的主要方面或主要特征以及事物的各个部分之间的联系。把一个字或物体作为一个完整的图形感知时，容易忽略细节。小学生写作文，一般比较笼统、简单、不生动、不具体，其主要原因之一也在于他们感知的笼统性和不精确性。在教学训练和教师指导下，小学生逐步学会比较、分析的方法，学会较精细地感知事物。到中高年级，就不再满足于把一个字或一个物体仅仅作为一个完整的图形感知，而是把它分成若干个组成部分，一个一个地感知，然后再综合起来。这样，小学生的感知逐渐趋于精确。 （2）从无意感知到有意感知。小学低年级学生在感知中仍带有学前儿童的特点，无意性、情绪性比较明显。他们不会自觉地给自己提出观察的任务，往往是东张西望，不会有目的地观察，往往是随随便便地听，不会有目的地听；观察也很容易受不相干事物或自己情绪、兴趣的影响而离开观察目标。在教育和教学的影响下，小学生观察的有意性、目的性逐渐发展。一是表现在观察选择性的增强。到中高年级，小学生一般能按老师的要求去认真观察自己并不感兴趣但又必须观察的事物；二是表现在观察持续性的发展，中高年级学生已可以在较长的时间内持续地观察所需感知的对象。 （3）小学生的空间知觉和时间知觉也发展较快。小学低年级学生一般能辨认各种事物的形状，能够比较长短、高矮、粗细、大小等，并能辨认各种东西的空间方位，如上下、前后、远近等。但对左右方位的掌握比较迟缓，常常需要和具体事物联系起来才能辨别。在教学的影响下，中高年级小学生凭自己的感性经验已能在图中表示各种东西的位置，懂得近大远小。能初步学会识看地图。对与他们生活学习有关的时间比较容易掌握。 3. 小学生思维发展的特点 （1）抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性。低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，要求他们指出概念中最主要的、本质的东西，常常比较困难。只有到中、高年级，小学生才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。 （2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性。低年级小学生虽然已学会一些概念，并能进行判断推理，但还不能自觉地来调节、检查或论证自己的思维过程。他们常常能够解决某种问题或完成某项任务，却说不出自己是如何思考、如何解决的。这是由于思维过程中的分析综合与内部言语的发展分不开所造成的。只有在正确的指导下，才能使小学生自觉地调节、检查或论证自己的思维过程的能力逐步发展起来。 （3）从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡性。不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象(不同学科、不同教材等)的差异。小学生的抽象逻辑思维水平在不断提高，他们思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发生变化，这是发展的一般趋势。但是具体到不同的个体及不同的思维对象，这个一般的发展趋势又常常表现出很大的不平衡性。 （4）从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑思维为主的过渡中，出现“飞跃”或”质变”。这是一个关键的转折点，也是质变发生时期或小学生思维发展的“关键年龄”。一般认为这个年龄在小学四年级(约10—11岁)。如教育适当，这个关键年龄可以提前。反之，如果没有良好的教育条件，这个“关键年龄”也可能推迟。 4. 小学班主任在学校中的地位与作用 （1）小学班主任是学校教育管理的中坚力量 班级与学校的关系，在系统结构中是局部与整体、个别与一般的关系。国家有关教育方针和政策的贯彻落实，学校教育、教学工作计划的实施，各部门对于学生教育、生活等方面的规定和要求的执行，都是以班级为单位、通过班主任的工作将学校教育教学指令具体化和组织实施的。班主任工作开展得如何，直接关系到整个学校的教育教学质量。校长为实现教育目标而发出的指令，直接或间接地传输给班主任。通过班主任工作在学生中贯彻、执行，并将其结果反馈、传递给学校领导，以调整、强化教育指令。若无班主任，小学校长的指令很难在学生中落实。因此说，小学班主任是学校教育管理的中坚