小学生喜好的外在奖赏及其运用.docxVIP

应用心理学Chinese Journal of2003年第9卷第4船，33 37Applied Psychology2003 Vd 9 No．4．33—37小学生喜好的外在奖赏及其运用刘瑛(杭州师范学院初等教育学院，浙江，310002)摘要采用问卷调查法，以杭州市三所小学318名小学生为被试，考察了他 们对目前学校常用的20种奖项的喜好特点。目的在于揭示这些奖项对小学 生的潜在意义，为教师运用外在奖赏激励学生学习提供依据。结果表明：(1) 一1、学生最喜欢社会认同类，其次是特权类，最后是学校奖项与零食类奖赏。他 们最喜欢的前五种奖赏是：书、奖状、好分数、玩电脑、去图书馆看书。(2)小学 生在喜好的奖赏及其结构特点上均存在年级与蛀别差异。关键词外在奖赏 学习动机小学生中图分类号：t3844．2文献标识码：A 文章编号：1006—6020(2003卜04—0033—05对行为的作用问题进行过专门的细致磷究，并1引言提出变比强化优于定比强化，变时强化优于定时强化等规律。然而，认知学派则认为行为与 如何激励学生投入学习活动?这是每个动机是人对务种信息进行加工的结果。外在 教师、家长都十分关心的话题，也是困扰了心 奖赏对学生行为的影响是以学生对外部奖赏 理学家和教育家数十年而无法褥出完整答案 的认知为中介的。同一奖赏对不同的个体可 的问题。在当前的基础教育改革中，激发学生 能具有不同的含义，因此并不是奖赏本身而是 学习动机闻题蔓成为人们关注的热点，改革的 其鼯个体的意义对动机产生影响。il|奖赏对个 目标不仅仪局限于通过提高学生动机的质量体的意义包含多方面的内容，其中个体对奖赏 来提高学生的学韭成绩，还希望在提高学业成 价值的看法就是影响激励效果的一个重要因 绩以外，增强学生的学习愿望，后者也正是教 素。只有那些被个体认为有价值的奖赏，才能 育本身的一个重要目标。 够增强动机并促进学习。在男一个研究中则 外在奖赏是现实生活中为人们所广泛采 显示，教师预测学生喜欢的奖赏与学生实际喜 用的一种重要激励手段。如奖金、奖龉的发放 欢的存在极大的差异。_21为此，在学校教育运 等。在学校中主要表现为用分数、奖品以及某 用各种井在奖赏激威学生学习时，很有必要研 些特权等来强化学生在学习过程中的努力与 究学生对这些奖赏价值的评价，了解他们的喜成就。关于外在奖赏的作用，一般研究认为有好，发挥奖赏的积极教育意义。 助于个体动机的激发。行为主义者还对奖赏本研究选取了目前学校常用的20种奖作者简舟；刘瑛．女，硕士，杭州师范学院初等教育学院副教授，主要从事教育心理学与教师教育方面的研究。万方数据应用。理学·2003年第9卷第4期赏，采用等级评定法调查了小学生对它们的喜 从20种奖赏中挑选出自己最喜欢的5种奖赏， 好程度，并考察了男女生及不同年级学生之间并作出最喜欢，第2喜欢，，第5喜欢的判 的差异。最后，针对调查结果及当前动机心理断，把判断结果填入相应空格。最喜欢的记5 学的研究成果探讨了外在奖赏运用中的一些分，第2喜欢的记4分，，第5喜欢的记1 问题。目的在于揭示这些常用的奖赏对小学分。奖项上的得分越高，说明被试越喜欢。 生的潜在意义，为教师科学地运用外部奖赏， 2．3程序增强学生的学习愿望提供参考。2003年5月下旬～6月上旬由主试分别对三所小学的被试进行集体测试。测试一年2研究方法与程序级学生时，要求主试给他们读一遍指导语和题目，三、五年级学生自己阅读指导语，并作答。2．1被试的选定回收问卷并剔除不合格问卷，共得到有效问卷被试包括杭州市三所小学(两所普通小学，304份。 一所重点小学)一、三、五3个年级各一个班的统计小学生选择每种奖赏的人次与等级 学生，共318人。其中男生159人．女生159人；分之和。 一年级95人，三年级120人，五年级103人。2．2研究工具3结果与分析研究采用有结构的问卷调查法。问卷的 编制以教师经常使用的奖赏种类，以及通过与3．1小学生喜好奖赏的特点 小学生个别谈话、座谈获得的材料为基础，从 3．1．1小学生喜好奖赏的顺序社会认同、特权、学校奖项、零食4个方面确定统计小学生在20种奖赏上等级评定得了20种奖赏，每方面有5种奖赏。分，并据此排列喜好的顺序，最喜欢的为l，其喜好程度的测量采用排序法，要求小学生次为2，余类推。结果见表1。表1～、三、五年级学生在20种奖赏上的总等级分及喜好顺序奖项12345678910111213141516171819 20总等级得分203 488 172 555 196 230 198 473 385 102 564 123 84 4597878247 281 148喜好顺序83112107945141131720151618196 12表1结果显示，小学生喜欢的奖