小学语文课件：单元主题教学.pptVIP

作家笔下的动物  * 我对“作家笔下的动物”这个主题研究策略的认识是：整合单元内容， 有效组织教学。人教版课程标准实验教材按“主题单元”编排，突出整体性、系列化，这便于教师整体把握单元学习要求。如果教师能重视教材的这一特点，并能有创造性地整合单元内容来教学，必将在有效的时间内提高教学效益。这里所说的整合，是指整合文本独立所造成的知识、技能、情感的零散或重合的状态，以防止学生无效或低效地进行语文学习。将有限的教学资源多纬度地整合起来，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。人教版第七册第四单元《鹅》和《白公鹅》两课的教学实践为例，来谈谈如何把握单元整体目标要求，巧妙进行多维度整合。 1、课文与单元学习主题的贯通与整合 2．精读与略读课文的联系与整合 我认为在教学中应该这样做更有效：《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文不仅正好一篇是精读课文，另一篇是略读课文，而且这两篇文章又是同一个作家写的。因此，在教学时可关注两篇课文的联系，整合起来学习 1．从扶到放，体现提升首先，《白鹅》和《白公鹅》的教学都可以抓住具体事例来展开学习。但同样是抓住具体事例的学习，在精读课文《白鹅》的学习中教师引导学生分析得更为细致些，而略读课文《白公鹅》的学习教师引导的成分少些，完全由孩子来汇报这些事例，而且学生能体会到什么程度就是什么程度，不再小步子地进行引导感受，教学显得粗犷。因为有前面精读课文学习的引导，所以略读课文的学习学生就能独立阅读，这是一个从扶到放的过程。 2．导语连接，自然过渡　 略读课文之前的导语往往被教学所忽视，然而导语的设计也有它独特的功效。　　《白鹅》一课的导语是这样写的：在丰子恺先生笔下，那只高傲的猫跃然纸上。下面这篇课文也是写动物的，同样的动物，不同的写法。认真读一读，看看他写的白公鹅又是怎样的；再比较一下，两篇课文的写法各有哪些特点。 于是《白公鹅》一课的学习，就从学习导语的前两句开始，导语中正是从《白鹅》过度到《白公鹅》的，可见编者也是这个意思，学习课文前后要有一个联系，教学中这样的导入也正是体现了编者的意图。 另外，《白公鹅》课文前的导语，还在引导学生该运用怎样的方法进行阅读实践，延展出了对比阅读的方法。孩子们照着导语中的方法去读课文，也体现了略读与精读课文的整合。 3．对比阅读，凸现整体　　结合导语提示，在《白鹅》这课的教学中我们出示了这样一张表格：　　　　 　　　　　　 《白鹅》 　　　 《白公鹅》对动物的感情 文章概括性句子 文章过渡句 具体事例 语言特点 　　让四年级的孩子来比较写法的异同，太理性，也太难了。出示这张表格的主要意图是引导学生将两篇课文打通，进行比较学习。因为“写法”对四年级的学生来讲还比较陌生，所以用表格作为扶梯帮助学生梳理思路。当然，也并不是要求学生能独立地、头头是道地完整填写这张表格，只是让他们有这样的比较前后课文学习的意识。 　　　本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。 　　编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。 教材说明 　　1．孩子与动物之间本来就比较亲密，所以学生学起来会比较感兴趣。 　　2．老舍先生的两篇文章语言比较浅显好懂，就目前学生的阅读能力来看，自己应该能读懂。 　　3．教学本组课文，应注意引导学生在读懂的基础上体会写法。估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言，学生理解起来有点困难。 　　4．根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。 学情分析 我是从整体入手，兼顾局部，深入研读，使每个小目标都能围绕单元大目标设计。 　 整体感知：这一环节的任务是，在通读本单元四篇课文的基础上，了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的？高傲的白鹅，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡等这些性格鲜明，栩栩如生的形象，要让学生有一个整体的感知。 　　局部分析：局部分析就是通过阅读，比较分析《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章中，同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法，以及《猫》和《母