我国体育课程和教学存在的主要问题.docVIP

我国体育课程和教学存在的主要问题 在对我国五十年来中小学体育课程作了一个简略的回顾后，可以看出，我国体育教育界通过几代人不懈的努力与追求，体育课程建设取得了很大的成就。但是，随着社会的进步和教育事业的发展，体育课程也出现了一些不能适应时代发展的问题。我们只有在前人辛勤耕耘的基础上，深化改革，才能促进体育课程的不断发展。改革是一个永恒的主题，然而，改什么，这是我们首先必须弄清楚的问题。下面，对以往学校体育课程中存在的主要问题进行探讨。 1 体育教学观念的误区 1．1 技术教学观念 以往，无论我们的体育教学怎么改革，教师只要一拿到教材，首先看的是教材的技术难度如何?想的是自己怎样教这些技术给学生?教师之间讨论的主要问题也是技术，生怕别人认为自己是个“外行”。 我们承认体育课程是离不开技术教学的，如果没有了技术教学，体育课程也就会随之消亡。然而，问题是我们是否有必要过分地强调技术教学?我们的中小学学生是否个个都能掌握好那么多的运动技术?学生学习了那么多的运动技术，对他们未来的生活和工作又有多大的作用?这些都应该是我们应该考虑的问题。 总之，时至今日，技术教学的观念仍然在一些体育教师心目中占据着重要的位置。这些教师一谈到过去，总是讲现在的学生运动技术水平没有以前的学生高，以此来说明技术教学的重要性，但是，他们似乎从来没有考虑过技术教学的目的和作用究竟是什么。 1．2竞技运动的教学观念 在中小学体育教师队伍中，约有半数以上是“正途出身”，就是说他们是从体育院系毕业后从教的，这些教师在体育院系中学的实际上是竞技运动的一套理论和方法。从目前，中小学校体育教师参考用书来看，几乎运动技术部分全是竞技运动的内容，教师参考书—上介绍的教学手段同竞技运动的训练手段同出一辙。例如：中小学体育课上所采用的短跑练习是小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、加速跑，更有甚者，还要教学生练习起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点冲刺。除了小步跑现在运动员很少采用外，其他短跑的练习形式大概与约翰逊、刘易斯的练习形式没有什么两样。可以说，竞技运动的教学观念和方法目前在中小学校体育中还比较盛行，学校体育教学体系中始终就没有脱离竞技运动的影子，一些体育专家和教师似乎认为，学校体育教学中没有了竞技运动就没有了学校体育的生命，离开了竞技运动的内容和教学形式，学校体育教学就难于进行。 竞技运动的教学观念和方法在学校体育中能够如此获得青睐，是因为竞技运动的教学手段都是一些现成的方法，教师可以毫不费力地去使用它们，可以不必动脑筋去创造新的教学方法，从而不担任何风险。再说我们的许多教师确实没学过、也很少考虑采用什么新的教学方法。 20世纪90年代以来，中小学体育教学中竞技运动的观念逐渐淡化，竞技运动的教学体系也力图被打破，这主要表现在几本教学大纲或课程标准、指导纲要中都有了新的构思，它们想从教材分类体系中寻找一个突破口，因此，有的用了身体素质分类体系，有的用了基本活动能力分类体系等。然而，这些积极的构思一到了编写体育课程的学生课本和教师参考书的作者手中，就又还原到了竞技运动的教学体系；一到了体育课上，又是竞技运动的教学内容和方法。因此，竞技运动的教学观念实际上是“名亡实存”。 竞技运动的教学观念究竟对于中小学体育课程与教学是益、是弊?对这个问题的回答还是应该从竞技运动的本质谈起。所谓竞技运动是一种以挖掘人的最大潜能为目的的运动形式。虽然从体现个人的价值、培养人的精神等方面来看，它具有特殊的重要意义，但是它有一个不可避免的致命弱点，即它是以损害人的健康为代价的运动形式，况且竞技运动是属于少数人的运动，而中小学体育课程与教学是面向全体学生的。我们的中小学体育课程与教学的主要目的和任务并不是把所有的学生都培养成运动员，而是将他们培养成社会主义现代化建设的健康人才。 也许，有些人会提出质疑：中小学校体育不是也有为国家输送优秀运动人才的任务吗?的确如此，中小学应该也能够为国家输送优秀的运动人才。然而，仅仅一周2～3学时的体育课能够培养出优秀的运动人才吗?所有的学生都有可能成为优秀运动人才吗?真正有运动天赋的学生只有通过学校运动队的系统训练和自己刻苦的练习，才有可能成为优秀的运动人才。应该强调说明的是，学校体育课程与教学面向的是全体学生，运动队面向的是极少数的学生。因此，面向全体学生的体育教学不应该主要采用竞技运动的教学方法，面向极少数学生的运动队才应该采用竞技运动的训练方法。 1．3增强体质的教学观念 20世纪80年代以来，人们发现学生的体质有下降的趋势，直到20世纪末，有关部门在经过每五年一次的全国范围大规模采集学生健康状况数据后，发表了一则更为惊人的信息，中国青少年学生的身高现在普遍低于日本人!然