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生物教学中发散型思维的培养 [内容摘要]：发散型思维是一种创造性的思维。本文主要从实验教学和解题训练两方面论述了在生物教学中培养学生发散思维的方法和途径。 [关键词]：生物教学；发散型思维；培养。 一、概念的诠释与问题的提出 发散型思维是一种创造性的思维，发散的目的就是开放，就是求异和创新。它从点出发，由点到线，由线到面，运用所掌握的基础知识和基本技能进行放射性的联想和应用，从而在学习中达到由此及彼，由表及里，触类旁通。根据美国学者吉尔福特（J.P.Guiford）理论研究，与人的创造力有密切相关的是发散思维能力与转换的因素。 他指出：“凡有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维。”发散思维（convergent production）又称为求异思维、开放性思维。“它从某一基点出发，然后运用已有的知识、经验，通过各种思维手段，沿着各种不同的方向去思考，重组记忆中的信息和眼前的信息，去获得大量的新信息”。 发散思维的特征：①思维的流畅性；②思维的变通性；③思维的独特性。其中思维的流畅性是另外两个特征的基础和关键，需要学生具有坚实的基础知识，以及学科内知识的点面结合运用能力。如果没有发散思维的独特性、灵活性，就不会有“简便的判断方法”，因为在特定的问题中，可能会存在着“异想天开”的解决问题的方法，即灵感。这说明发散思维在创新过程中的重要位置。所以发散思维是利用不同的思维方向，不受限于现有知识范围，不遵循传统的固定方法，采取开放和分歧方式，以衍生各种可能的答案或不同的解决方法。 目前学生在学习生物知识时存在着困惑，他们经常抱怨 “生物知识是死记硬背的”、“太琐碎”、“解题时不知用什么知识”等等。对于学生中所暴露出来的问题和现象应引起我们的深思，对此，笔者以为其原因主要是教师在教学中，只注重知识的传授，而不注重思维能力的培养，尤其是发散思维能力的培养。基于这样的认识，在生物教学中加强对学生的发散思维能力的培养，对于提高生物课教学质量，推进素质教育都是十分必要的。 二、在生物教学中发散思维的培养途径研究 在生物教学中，怎样才能引导学生广泛联想，横向联系，灵活迁移和合理利用，从而培养学生的发散型思维呢？本人结合自己的教学实践，简要谈谈发散型思维培养的途径和方法。 （一）、在实验教学中培养 生物科学与其他自然科学一样，本质上是实验科学。重视生物实验教学，在教学中加强和改进实验教学，通过对实验原理、材料、步骤和现象等进行发散型教学，对于学生的发散型思维的培养和形成，是一条很好的途径。 1．演绎发散 不要过分拘泥于教材上的单一原理，要坚持实事求是，因地制宜，简单实用的原则，只要是可行的，就要尝试。如蛋白质的鉴定，教材提供的方法是用双缩脲试剂，我们不妨引进化学中用浓硝酸的鉴定法，只要在蛋白质的溶液中滴几滴浓硝酸微热，即显出黄色，通过这样的显色反应也可作出判断。再如可溶性还原糖的鉴定实验，我们可以启发学生作多向的演绎发散： 原理一：利用教材中斐林试剂来鉴定： 即：CH2OH（CHOH）4CHO+2Cu（OH）2 Cu2O（沉淀）+H2O+CH2OH（CHOH）4COOH 现象判断：浅蓝色 棕色 砖红色 原理二：利用银氨溶液鉴定： 即：CH2OH（CHOH）4CHO+2[Ag（NH3）2]++2OH- CH2OH（CHOH）4COOH+2Ag（沉淀）+4 NH3+H2O 现象判断：出现银镜 原理三：利用班氏试剂鉴定： 班氏试剂与斐林试剂鉴定的实验现象判断上是相同的，但实验原理上略有不同。由于斐林试剂中氢氧化钠和硫酸铜能强烈地反应析出氢氧化铜沉淀，所以要现配现用比较麻烦，而班氏试剂是用柠檬酸钠与碳酸钠这一对强碱弱酸盐来产生OH-与硫酸铜反应，所以混合后产生的氢氧化铜相对较少，沉淀不易析出，可以长期保存。当然最后的实验现象依然一样：产生砖红色沉淀。 原理四：试纸法鉴定可溶性还原糖（尿糖） 在选修本“酶工程简介”一节提供了尿糖鉴定的最简单方法：尿糖试纸。其基本原理是葡萄糖在葡萄糖氧化酶的催化作用下形成葡萄糖酸和过氧化氢，过氧化氢在过氧化氢酶的催化下形成水和氧。氧可以将某种无色的化合物氧化成有色的化合物。将上述两种酶和无色的化合物固定在纸条上，制成测试尿糖的酶试纸，能快速地检测出尿糖的含量。 对于还原糖的鉴定，除了可以利用以上四种原理外，还可以用酶传感器等其它方法来鉴定可溶性还原糖。 在教学中通过这种原理发散，使学生对还原糖的鉴定有了一个整体的认识。针对这种实验教学的思路，我们还可以对高中生物实验中的一些实验（比如比较过氧化氢酶与铁离子的催化效率实验）的原理进行修改或替换，通过观察比