科学教学中学生创造力培养策略.docVIP

类别 初中科学 编号 科学教学中学生创造力培养策略 内容提要：未来社会的竞争，是综合国力的竞争，是拥有知识产权的竞争，科学技术是第一生产力，学校教育应重在培养学生的科学素养，使学生成为有创新意识的公民，而不是只会“来料加工”的劳动者。因此教师在科学教学过程中要善于挖掘教材内涵，充分整合各种课程资源，有效地组织探究式教学，培养解决实际问题能力。 关键词：课本知识；拓展；生活；挖掘；能力 人与生俱来就具有强烈的好奇心和勇于探究的可贵品质，但若以后遇到不科学的教育模式和评价体制，如拔苗式的教师满堂灌，学生题海战下，必然要造就学生好奇心丧失，思维僵化，动手乏术的“赵括”型人才。 民族要振兴，教育必须遵循人才培养规律，急于求成是行不通的。我们教师应从每节课着手，优化课堂结构，挖掘教材内涵，充分整合生活、自然资源，有效地对学生创新、创造力的培养。 下面，谈谈本人在教学实践中如何充分利用课本等资源进行学生创新、创造力培养的尝试，以期同行赐教。 一、从知识迁移教学中培养学生的创新意识、创造能力 期末复习氧气、二氧化碳的性质，实验室制法单元时，其中有一个检验二氧化碳的知识点，我提问学生，两班学生有一半能回答出用澄清石灰水来检验，且能写出化学反应方程式，如：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O。但我把知识扩展到让CO2通入氢氧化钠溶液。再让大家写出其化学反应方程式时，结果却没人回答了，班上静得针掉到地下都能听见。我让班上前5名学生上黑板板书这个反应的化学方程式，漏洞百出，竞现学生的能力缺陷。情况如下：NaOH写成NaHO、NaOH2 、Na(OH)2 ；Na2CO3写成NaCO3 、Na2CO2 等等，2NaOH+ CO2 = Na2CO3 +H2O写成NaOH+ CO2 = Na2CO3 +H2O 。 尽管这一问题在上新课时也曾提过，但现在却没有人能解决出来。这一现状体现出当前学生学习方法不好，即不及时去复习、巩固学过的知识点，学习的依赖性太强外，还暴露出学生学习太死，对书本知识死记硬背，不求甚解，不会进行知识、能力迁移。 江泽民同志指出：“创新是民族进步的灵魂。”发明、创造事实上是在原有的基础上进行适当的创新。对学生来说创新体现在能用现有知识进行未知知识迁移的能力。 能力的培养是有一个过程的，需要循序渐进，不能一触而蹴。这就要求我们教师教学时，要正确处理好前后知识的衔接关系，对前面已学过的类似知识点，后面出现相关问题就不能原原本本的讲解，而应让学生自己找出它们之间的联系，从中培养学生的能力。如讲密度、比热知识点时，对公式和单位的教学。本人就让学生自己参照速度的公式、单位推导出来，教学时设计如下表格。 物理量 速度 密度 比热 书本概念 公式 单位及读法 这样时间虽比教师直接讲解费时，但效果是前者不可比拟的，知识经过学生自己动脑探索出来，就会在学生大脑中烙下很深的印象。更重要的是学生享受到了探求知识的乐趣、经验、方法，不知不觉地涌动了创造的欲望。 “未来之学校，未来之教科书，未来之教学必须建立在生活经历上，始可谓活的学校，活的教科书，活的教学”。因而科学学科教学只有在真正体验社会生活，参与生活实践，全方面的接触大自然，才能无暇之致的放飞学生的个性，培养学生探索创新精神。生活与教学是一体，生活与创造是一团，生活是教学得以生长的土壤，是创新得以挖掘的养份，离开了生活，教学是无法进行“无土栽培”的，创新是难以得到体现、发展的。因此，我们教师在完成基础知识（书本知识）同时，还应引导学生把知识延伸到课外，解决实际生活中出现的问题。要完成这一教学目标，我们教师在平时生活中要多观察，多思考。从中提炼出联系课本的实际问题，培养学生善察、善思、善动手的科学素养。如在八年级下册，我在讲《植物与土壤》时，就充分利用农村中学的有利条件，提前布置学生回家结合课本进行观察和实验。遇到学生仪器不足困难，我就到实验室借出仪器，放在教室，供学生有空进行实验，如观察木本植物茎的结构，我就从实验室借出显微镜和茎的横切面切片标本三套，供班上男女同学共用。这样既解决了农村学校仪器不足现状，又使得学生人人有机会动手操作实验的机会，从而突破了学生对微观世界观察的局限性，培养了学生学习科学的兴趣，也潜移默化地培养了学生的各种能力。结果经常有学生课后问我：“温度计哪里能买到？”“显微镜多少钱一架？”“滤纸、PH值试纸哪买呀？……。其中班上郑晓来同学还用漆包线做起了电磁铁，做起了找硬币的游戏。事后问起磁铁为何不能吸引铜制品、铝制品等疑难问题。学生们都已在课外查阅了相关资料，上起课来对答如流。 这种将课堂移置到社会、大自然中，不仅可以让学生在身处“宽敞的课堂”中感到心旷神怡，把课堂学到的知识应用于实际，而且在周围丰富的教材中时时处处都存在创新