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中小学网络教研中存在问题和对策 　　[摘要]新课改实践证明，网络教研以其低成本、高效率、民主化、灵活性、跨时空等特点成为教育教研的主要手段，提高了教育管理理念和教学质量。但在网络教研实施的过程中，出现了组织规划不统一、网络教研内容欠权威性、教研效果不理想等现象。我们可以通过学习现代教育思想和理论、提高教师信息素养、网络教研与传统教研模式相结合等策略，保障网络教研的健康发展。 [关键字]网络教研；问题；对策 [中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0088-02[作者简介]马文成（1981―），男，甘肃临夏人，本科，甘肃省临夏市中学新校区教师，中学一级。 在新课改理念的基础上，利用现代教育技术和网络资源展现出的网络教研模式以低成本、高效率、民主化、灵活性等优点在中小学教育教研中占据着非常重要的地位，成为现代教育的重要组成部分。网络教研可以实现跨越时空的学习模式，它往往以全面、丰富的知识信息满足了各级各类的教育教学的需要，为信息化教育的发展和全面推进做出了极大的贡献。但在网络教研的过程中，在理念认识、信息技术能力、管理模式、资源利用等方面还存在一定的问题。 一、网络教研存在的问题分析 （一）过度开展网络教研活动 网络教研在实施过程中，前期投资大，需要投入相当多的财力、物力、人力资源进行建设，但在网络教研后期，其以“低成本”的特点可以跨时空展开。有的一线教师，同时参加两种甚至两种以上的网络教研活动的现象时有发生。 （二）网络教研的资源不均衡 从整体而言，东西部在网络教研的硬件资源上有着较大的差距。随着国家对教育投入的不断加大和重视程度的提高，西部地区的信息化教育硬件建设有了长足发展。可比起东部地区网络教研全面数字化发展，西部地区信息化教育发展还是比较落后。 在软件资源上，大部分网络教研（除网络校本教研）都是顶层设计，在教研理论、实施过程、评价标准上具有一致性。可正是因为这个特点，网络教研在顶层设计的阶段只是针对教育领域内的一般性问题提出一般性解决方法，或者往往以东部发达地区的教育问题作为示例，对西部偏远地区的教育问题缺少体会和研究。如笔者所在地区高中信息技术教材采用的是广东教育出版社发行的，教材内容示例、学生的认知水平、教师的专业素养都是参照发达地区的情况，以致在我们的教学中出现教师、学生对教材不适应的情况，究其主要原因是网络教研资源不均衡。 （三）缺乏教研的延续性 网络教研以其信息资源的全面性和丰富性满足了不同层次、不同需求教师的发展需要。尤其是基于主题网站的自主学习模式的网络教研，不论知识的系统性还是教研的可操作性，都体现了网络教研的优势，教研活动也取得了比较明显的效果。但是在教研后期的持续性上容易出现问题，比如笔者参加了2009年我省举办的“教师信息技术能力建设”的网络教研活动，虽然当时积极参加，努力完成了相关学习任务，可现在遇到信息技术与课程整合的一些理论问题时，再点击原来培训的主题培训网站，显示无法打开。像这样的问题在网络教研活动中是比较常见的现象，即网络教研活动在持续性学习中存在断裂现象。 （四）实施过程不科学、教研质量不高 网络教研的形式多种多样，如利用QQ、微博、微信、Wiki、主题网站等多种方式展开。在这种特征下，组织和管理网络教研活动的时候容易出现规划不统一、组织混乱等。其具体表现在：同一个主题的教研活动重复组织；校级、县级、市级、省级不同域间的培训规划不统一；网络教研的评价方法和标准变化大；缺少有效的检测和反馈等现象。再加上教师信息素养参差不齐等原因，有些网络教研未能达到前期设计所期望的目标，比如在有的培训学习活动中，可以用简单的复制、粘贴完成相应的教研学习任务，甚至有的网络教研活动中只注重在线时间就可以完成所谓的达标。这样的网络教研活动不但不能促进教育教学的发展，反而挫伤广大教师参加网络教研的积极性，影响教育信息化的推广和普及。 二、相关问题的对策探讨 （一）提高对网络教研的认识水平 教育管理层对网络教研的认识水平和重视程度是网络教研的决定性因素。在分析过度的教研活动原因时，表面上看起来是由于网络教研的“低成本、跨时空”特点造成的，其实问题的实质是由于对网络教研缺乏科学的认识和理解。虽然网络教研在传递、交流方面优势大，但往往含有大容量的信息，在与传统教研的同等周期内很难进行消化、吸收。 在网络资源不均衡的问题上，除了各地经济社会发展的客观原因外，教育管理层对这个问题的重视程度也很重要，要把教育始终放在优先发展的战略地位，尽量在技术、经费、人力资源等方面向西部欠发达地区倾斜，使信息化教育得到均衡发展。 （二）提供科学的理论指导 网络教研是随着信息技术的发