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五年制高职学生人文素质教育意义 　　五年制高职学生人文素质教育应以社会科学和人文科学为主要内容，即以马克思主义为指导，以传统的中华人文精神为基础，以文、史、哲知识为主干，以爱国主义、集体主义、社会主义教育为主要内容，以为受教育者在政治思想方向的选择和价值取向上打下文化基础和审美基础为目的。主要包括这样几类课程：一是思想政治类和法律类，如马克思主义哲学、毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想概论、思想品德修养与法律基础等公共课程，主要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的思想情操，培养知法懂法遵纪守法的意识；二是文学、艺术、语言类，如经典名著赏析、美育、应用文写作、演讲与口才、音乐、美术等课程，对学生进行优秀传统文化熏陶、审美教育和创新思维培养；三是专业辅修类，如心理健康教育、大学生就业指导、创业培训、人际沟通等学科方法论等方面的课程，主要是开阔学生眼界，拓展学生思维，开拓人文教育的新空间，培养学生为人处世的方法技巧、健康的心理品质，培养与市场经济和全球化经济相适应的规则意识、诚信意识、责任心。通过多种教育形式和途径，使我们的学生在价值取向、道德情感、人文精神、思维模式、行为理念以及心理健康等方面受到培养和熏陶，明确自身责任和道义，正确处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，以及自身的理性、情感、意志等方面的问题，从而促进五年制高职学生创新能力和人文素养的提高及其全面和谐的发展。 一有利于五年制高职学生完备的人文基础知识的形成 上海复旦大学钱文忠教授曾说：当今有些大学生“有文凭、没文化，有学历、没能力，有教育、没教养。”2013年湖北有位大学生在网上吐槽说：清明节放假回家，路上碰到乡邻，他很热情地跟他打招呼“节日好，”结果遭到乡邻的白眼，感到很是委曲。究其原因，我们的学生在中、小学阶段忽视了人文素质的整体培养。有的同学连简单的请假条也写不好，作业时写出文理不通的句子很正常。更有甚者，干脆从网上下载一段文字，把市政府的报告、检察院的总结搬到作业里，当然更谈不上实验报告的准确性、条理性、逻辑性和科学性。 人文知识与生活本是相生的，人文知识本就源于人类世世代代的生活，是对人类应该如何生活的一种经验的总结。当今的人类社会并非白纸一张，而是满载着数千年文明的经验教训，有着深厚的文化道?积淀，已有的人文知识恰恰就是对应当过什么样的生活，过什么样的生活更有意义的总结。 对五年制高职学生进行人文知识的教育，是人文素质教育最根本的内涵和环节，直接指引着特定的环境、特定的内容和特定使命的人文素质教育的前行方向，同时也是对高职生人文素质的启蒙，它使高职生了解过去没有了解或者了解不多、不深的人文现象和文化，从而对人文精神产生兴趣和感情，并在此基础上使学生掌握全面的人文知识，建立人文知识体系，形成人文思想，掌握人文方法，从而形成良好的人文底蕴。 二有利于五年制学生思维科学水平的提升 据有关对毕业生工作后的专题调查结果显示，通常刚刚毕业离校的人，多数关注他们的专业技术知识技能；毕业后工作10年左右的人，较多后悔在校没有更多地学到经管方面的知识；而毕业后工作了20年的人，则后悔在校没有更多地学习文学、哲学和历史等知识。可见，人文素质教育对人的职业生涯发展所起的作用是久远的。如果说自然科学注重抽象思维能力的培养，那么人文科学则侧重形象思维能力的培养，良好的人文素质不仅利于各学科内容的交叉融合，而且对高职生的心智的训练更有相得益彰的效果。钱学森提出教育要培养的人才应当：（1）熟悉科学技术的体系，熟悉马克思主义哲学；（2）理、工、文、艺结合，有智慧；（3）熟悉信息网络，善于用电子计算机处理知识，这样的人是全才。1991年，钱学森在被授予“杰出贡献科学家”称号的谢辞中说到是夫人蒋英的艺术氛围启发了他，“蒋英是女高音歌唱家，她与我的专业相差很远，但正是由于她为我介绍了音乐，使我丰富了对世界的深刻认识，学会了广阔的思维方法。”这说明人文素质对一个人精神境界的升华、对想象力、创造力的开发及思维方式的拓展有着不可低估的影响。爱国情、?业心和责任感是人生创造力的动力源；历史哲学思维是人生实践的航标；文学艺术修养是人生创造力和想象力的翅膀。 三有利于五年制高职学生创新能力的提升 培养创新人才是现代社会给职业教育提出的目标和任务，在竞争日益激烈的当今社会，创新是最核心的因素。职业教育就是要培养出能在社会经济、科技等领域具有创造、创新能力，并能引领这些领域发展的人才，为创新人才的培养奠定良好的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010?2020年）指出：“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。”因此，作为职业院校的教育工作者，加强对学生的人文素质教育，注重学思结合，倡导启发式、探究式