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初中学校校本培训实践探索 　　摘要 教育要实现“均衡发展”，让更多学校的学生也能享受“优质教育”，提升教师的素质是关键，而如何实现这一点呢？我校经过几年实践探索，尝试激发教师内驱力，唤醒教师发展自主性；发挥培训环境的激发作用；以课题研究为载体，以校本培训制度作保障；基本确立了“教、学、研、训一体化”校本培训的实施模式，最终促进我校教师的专业成长。 关键词 校本培训 实践 探索 一.校本培训界定 教师专业化发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。校本培训是指以校为本的“研”和“训”，也就是“校本研究”和“校本培训”。所谓“校本研究”，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题；所谓“校本培训”，是指在教育专家指导下，由我校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进我校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训我校教师的一种校内在职培训。 校本培训是源于学校发展的需要，由学校自动发起，规划和组织实施，旨在满足学校每个成员工作需要和自身发展需求的校内培训活动。校本发展到今天主要有四个因素，即校本研究、校本培训、校本课程、校本管理，这四者之间的关系是，校本研究是起点，校本培训是中枢的保证，校本课程是落脚点，校本管理是贯穿、渗透它们之间起协调和组织作用的因素。 二.现状与背景 1、校本培训水平提升的需要与教研资源缺乏的矛盾并存 随着形势的发展，教研活动的内涵和形式都更为丰富了，校本培训不仅仅是传统意义上几个教师围坐在一起“集体备课”。要有效提升校本培训的水平，必须提供资源上的支持。而目前初中我校这方面的资源显得不足，专业引领更是困难。限于经费，初中我校既不太可能大量地将教师“送出去”，也极少能将专家“请进来”。同伴互助虽然是一种容易实现的形式，但因为缺乏学科带头人，互相难以产生思想上的激荡作用，难以形成浓厚的教研氛围。 2、校本培训中教师的积极性与盲目性并存 经过多年倡导，教师参与校本培训的积极性有了，大多数的教师认为校本培训对提高自己的业务水平是有效的，他们通过校本培训初步尝到了“甜头”。但对于什么是校本培训、校本培训到底该怎么做等问题，还是有些模糊。比如写教学反思，有的教师是迫于“我校有要求，要检查”；有的教师坦言“不知道怎么写”，而且在自我反思过程中未能摆正自我，缺乏对自我经验的反省和对原有行为的挑战；有的还满足于旧有认识，未关注与新课程理念的差距，有时甚至经过反思反而倒退了。在同伴互助方面，没有源自教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习；缺乏敞开自我的相互评论，或者缺乏互动技巧；止于评论，缺乏在实践中的行为跟进。 3、教师有校本培训的需求与力不从心的矛盾并存 教师会经常遇到教育教学中的困难，比如对“后30%学生”的转化、民工子女的教育、学生学习兴趣的激发、“三维目标”的落实、教学方式的转变及指导学生学习方式的转变等，他们迫切希望通过校本培训提高自身的专业素质，提高教育教学能力。但另一方面，受制于一些主客观条件，他们从事校本培训的时间和精力又往往难以保证。加之“三大压力”――教学质量压力、学生安全压力（近乎诚惶诚恐，如履薄冰）、家庭生活压力压得喘不过气，教师感到身心疲惫。当一个人每天穷于应付的时候，他是很难产生研究的冲动和激情的，也是很难产生思维的灵感和火花的。 二.校本培训的实践探索。 马克思主义认识论指出：认识的过程是在实践的基础上从感性认识到理性认识、再由理性认识到实践的革命的能动的反映过程。辩证唯物主义认为：内因是事物发展的内部矛盾，外因是事物发展的外部矛盾，外因通过内因而起作用，内因是事物发展变化的根本原因。所以我们只有在充分唤起教师主体发展需求（即内因）的基础上，构建有效的策略（即外因），促使教师在教育教学实践中不断认识、实践、再认识、再实践，螺旋上升，不断提高自己。 1、校本培训采取全员培训与分类培训相结合的方式 全员培训统一安排，全体教师参与。有《有效的课堂，无限的追求》专题培训会、《课题的酿制与撰写》培训会，《励志教育，教育人本化的选择》报告会、教育教学论坛、读书心得交流会等。分类培训根据我校的需要，有针对性地开展培训，如根据新分配教师多的特点，组织新教师进行《如何当好一名教师》的专题培训；为提高课题组成员的科研水平，专门邀请了专家对课题作了指导，对课题组成员进行了培训。如为了班主任的工作需要，组织了全体班主任，作了《一个优秀班主任的成长》的专题培训。通过这些讲座