园本教研-幼儿园集体教学有效提问探究.doc

园本教研:幼儿园集体教学有效提问探究 　　提问是重要的教学手段之一，它贯穿于整个教学活动的各个环节之中。陶行知先生曾说，“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是创新的起点，它能激发学生积极思维、独立探究。然而，在实际教学中，有些教师不会设计问题、没有抓准提问的契机，不懂提问的艺术，出现了误区。对此，江苏省昆山市南星渎幼儿园（简称我园，下文同）确立了“幼儿园集体教学有效提问的研究”，找出教师们在课堂提问中存在的问题，并进行了分析和研究，旨在为教师科学地运用言语技能进行有效提问，提出一些可行的建议。 一、开展调研，剖析无效提问的性质 课题实施前，我们集中对小、中、大三个年龄段语言领域的9个集体教学活动进行了现场听课。听课时，对实录活动中教师的提问、幼儿的回答与教师对回答的反馈进行分析、评判，以找出问题。 1.提问的随意性大。教师在备课时，没有充分考虑教材及幼儿的特点。如活动《蓝汽车》中，教师想以问题“森林里有哪些颜色”激趣，但在没有直观教具的引导下，江南地区的孩子对“森林”这一概念比较遥远，使孩子们的思维游离于课堂教学之外。 2.提问缺乏思考的价值。部分教师“多不多、是不是”封闭式的问题时常出现，这样的提问缺乏探究性，不能引发幼儿的思维活动。如在活动《老虎来了》中，教师出示树林的图片，问：“图上是什么地方？好看吗？”这样的问题过于简单，没有思考价值，且与随后的问题“这是什么地方”重复，无法激趣。 3.提问缺乏艺术性。有些教师在提问时过于呆板、机械、或语言表达缺乏艺术性，提的问题使幼儿过多地出现填词式的回答。同一个问题被教师一而再、再而三地重复，根本提不起孩子们的兴趣。 4.提问深度把握不准，不能激发孩子参与。没有根据幼儿的实际水平及生活经验，有些问题过于浅显，不能反映思维的深度，如《老虎来了》活动中有这样三个问题：“这是什么地方？它们是谁？它们在干什么？”基于大班孩子的学习特点，其实可以同时抛出，但教师却单个提出，这对大班孩子来说过于简单了。 二、组织学习，梳理有效提问的类型 培根说：“我们不应该像蚂蚁只是收集，不应该像蜘蛛只从肚里抽丝；我们应该像蜜蜂一样既会收集又会整理。课题研究也应像蜜蜂那样，不断地收集教育信息，不断地整理教育经验。” 首先，是教师更新理念，“一切为了幼儿”。围绕课题，大家同收集共查阅，通过《我为大家来讲解》、《我为你荐教学一法》的专题教研活动，教师人人推荐，个个介绍。这样，通过讲述自己获得的有效提问的相关知识，改变了以往单一“听”的学习方式与“一言堂”的做法，成为现在的“看、思、讲、尝试”的新模式，一起梳理“有效提问的类型”。 1.描述性提问，即让幼儿细致地观察并描述事物。如：在《老虎来了》活动中，教师在图片后，可以向幼儿提问“图片上有什么？小动物长得怎么样？”然后让幼儿来描述图片的背景和小动物的外形特征。 2.比较性提问，即启发幼儿比较事物的异同。如：《我家是个动物园》活动中，出示祥太及家人与小动物图片后，可以向幼儿提问 ：“快找找，祥太和小猴子有什么地方很像？”这样能让幼儿开启心智，并进行仔细观察。 3.分类性提问，即启发和训练幼儿运用概念进行思维的提问，如在活动《山丘上的约会》中，要引导幼儿来归类“人物心理和人物对话”，然后用“云朵”表示人物心理，用“小圈”表示人物对话作出标记，这时可以向幼儿提问：“说说故事里哪些话是小动物们说的，哪些话又是小动物们心里想的？”然后与幼儿商量：“在什么地方可以加上小圈圈和小云朵进行讲故事，这样能让幼儿学会区分事物、认识事物。 4.假设性提问，即启发幼儿想象的提问。如在《老虎来了》活动中，老虎来后，可提问“假如你是小动物，会怎样对待老虎？”以培养和发展幼儿的想象能力和思维能力。 5.选择性提问，即对几种结论进行取舍的提问。如在《猜猜我有多爱你》活动中，当小兔子和妈妈在比“谁的爱多”时，教师可问“你认为小兔子的爱和兔妈妈的爱谁多？”这种提问可让幼儿学会对比选择，提高其辨别能力。 6.反诘提问，指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如活动《山丘上的约会》，当青蛙在约会地点等仙鹤时靠着“大树”休息，其实“大树”是仙鹤的脚。教师可组织幼儿找找、猜猜这时仙鹤在哪里？幼儿回答后就反问“你怎么知道的？”这样可以促使他们进一步精确、仔细地观察，从而形成正确的结论。 三、听取建议，落实无效提问的整改 针对调研活动中存在的问题，我们提出了整改意见，并组织教师以年级组为单位进行集体研讨，对提问进行修改与重新设计。 1.在活动中，教师的提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，并且能激发情趣。例如，《山丘上的约会》的导入部分，我们的修改是：