培育教育教学情绪生活和情感.doc

培育教育教学情绪生活和情感 　　[摘要]在现代语文教学中，教师要树立以人为本的思想，从学生自身需要出发，充分利用学科优势，整合教学资源，采用多种手段，不仅要加强对他们进行知识与技能的传授，还应给予他们人文关怀的培养，即关注他们的个性、情感和道德的健康成长，从而达到其综合素质的全面发展与提高。 [关键词]人文关怀；语文；教学 在以学科为本位的传统语文教学中，教师的教育观是“传道、授业、解惑”，忽视了对人的生命存在及其发展的整体关怀。现今，教师要敢于打破这种僵化的教学模式，深化课堂改革，优化教学方法，进行价值本位的转移，也就是以学科为本位转向以人的发展为本位，注重学生的精神成长，使得语文教学真正充满人文关怀。 1.培养人性和点亮个性 学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自的人变为自为的人。语文教师不仅要教书，而且要育人，还应研究人性需要。人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要、安全的需要；高层次的有亲情、友情、爱情等情感的需要，同时享有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次有追求文明、不断进步、承担社会责任，实现自我价值的需要。语文教学要从学生的需要出发，特别是对于那些高层次的需要，我们应尽力创造条件与机会，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是空泛的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他们必会充满做人的自豪感和幸福感。 教师要充分认识到人人心灵中都有需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性，要坚信他（她）的心灵是一个广阔的世界，进而通过沟通与交流的方式走进他们的心灵世界，帮助他们找寻出这种需要；接着，因势利导，促使其转化为他们寻求进步的动力。在教学中，教师要做到深挖教材内容，优化教法，带领学生走进课文中，感悟其所传递的人性美。如小说《边城》为人类的“爱”字作了一度恰如其分的诠释，师生之间在合作探究与交流中，必会领略出一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”，从而获取到对人物表现出的重义轻利、守信自约、豪侠正直、相亲相爱等原始与自然的人性的继承与发扬；《变形记》用荒诞的手法记叙了格里高尔变为大甲虫的故事，教师可以借用多媒体手段，创设情境，诱发学生探究其变形的根源，自然他们会充分认识到是金钱和名利让现代西方社会的人、人性、人际关系变得异化，由此引发他们对人性的理性思考，这样学生不仅对文本知识有了深入性的理解，而且其思想也得到了进一步的逾越与升华。 另外要注重发展学生的个性。人的生命存在方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在课堂教学中，每一位学生都应该是教师关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。因此，教师要提前对他们进行全方位的扫描，了解他们的性格特点以及生活中的兴趣、爱好、特长等，并结合课堂教学内容，为不同的学生创造自我展示的机会，不仅激发了他们的学习兴趣，端正其学习动机，增强其学习信心，而且有益于他们综合素质的提高。 通过尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，从而明显地提高了工作和学习效率。 2.关注情绪生活和培育情感体验 英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为以信息载体的语文，其本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的关爱……通过语文教学其意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识语技能，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中首先做到“披文人情”，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情与意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后依靠多媒体手段，设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑、一张一弛去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生一旦进入文章的情景中，心灵即被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，产生共鸣，从而自觉地走进美好的语言与文字的世界。 语文教学不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感，评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的