基于能力培养《管理学》课程实践教学方案设计.doc

基于能力培养《管理学》课程实践教学方案设计 　　摘要：《管理学基础》是高职院校管理类各专业的基础课程之一，是一门实践性很强的课程。本文基于这一课程的相关理论，探索一种以能力培养为导向，以经验式学习能力的培养为目标导向，以“社会调查、案例教学、情境教学、模拟企业”构成的多层次、综合性的体验式教学方法体系为实施手段的体验式教学模式，以充分调动学生学习的积极性。 关键词：管理学 经验式学习能力 体验式教学 目前管理学基础课程的教学方法主要是讲授法及案例教学法，教师课堂教学中，常见的是单调的PPT加口述。这种传统的教学方法使得教师过于偏重书本知识传授，能力训练少，实践经验少，理论知识的实际利用效率不高。同时，高职学生文化基础不扎实、厌学，而且不能从全局考虑问题，素质训练不过关；加之应试教育模式的束缚，高校普遍偏重考试成绩，致使学生在学习中倍感压力，甚至提不起兴趣，久而久之便丧失了学习的主动性和自觉性，致使最终的教学效果很难达到预期。这种教学方法注重获得间接知识，忽视获得直接经验，特别是缺乏鼓励学生创造性学习的方法和机制。使学生很少受到实践活动的训练，只是纸上谈兵，影响他们应用性、创造性能力的培养。然而在高等教育的改革形势下，《管理学基础》课程的实践性教学改革，是情势所需，具有其必要性和迫切性。 本文提出一种以能力培养为导向，以体验式教学方法为实施手段的体验式教学模式。具体来讲，它从实践教学的视角，运用创新性的教育理念对教学目标和教学方法进行重新定义。[1] 1 基于能力培养的实践教学――教学目标导向 现代化教育环境中的高职教育必须将能力培养与素质教育放在同等的高度同等对待，这也是当前高等职业教育改革的必然选择。高职教育应该瞩目学生的未来生活，必须关注学生在校期间的素质教育和能力培养，适当引入实践教学理念，增加实训课程比例，提高高校生的实践应用能力，并逐步构建一套完善的实践教学体系。这是实践教学的核心理念，也是实践教学的主要任务。笔者结合实践教育理论和实践经验，提出实践教学目标即为两种能力的培养：管理职业能力和经验式学习能力[2]。 1.1 职业能力 从社会需求和学生长远发展的角度出发，在对学生加强实践技能训练的同时，要注重其思维方式的训练，把学生看作独立自主的个体，利用现有资源锻炼其思维能力，引导其发现问题，继而主动分析问题、思考问题，并主动寻求解决问题的方法途径，使学生“像企业家那样思考”，这才是当前教育形势下高职教育应该坚持的教育理念。 1.2 经验式学习能力 理论源于实践。实践技能培训注重能力培养，主张从实践中总结经验，领悟理论真谛，也就是“在行动中学习”，这是从培养学生的经验式学习能力出发而确定的。基于这种经验式教学理念，不仅要求学生系统地学习理论知识，而且要求学生在学习中不断总结经验，以此提高自主学习能力。 2 多层次、综合性的体验式实践教学――教学方法体系 能力培养即理论知识内化为实践能力的过程。实践训练往往能使学生深刻领会理论知识的内涵。因此，以能力培养为导向开展实践教学，首先根据教学内容确定教学形式和教学手段，鼓励学生发散思维，大胆实践，并且实时记录实践中的成功经验，认真总结欠缺之处，这就是经验式学习能力的培养。笔者根据管理学教学的目标和课程特点，深入开展主题教学活动，同时提出构建由“学习团队项目管理、社会调查、案例教学、情境教学、模拟公司考核”构成的多层次、综合性的实践教学方法体系。 2.1 划分学习团队实施项目管理 从第一堂课开始将学生划分为若干学习团队，每个学习团队6-8人。以学习团队为单位组织开展项目教学。首先由教师根据已学的专业知识拟定项目教学的任务或目标，学习团队领到学习任务后，根据团队成员的数量和团队实力共同研究具体实施计划，细化学习任务，共同或分工执行。每一位团队成员都有其要完成的小任务，以确保每一位学生都能充分参与实训活动。各学习团队完成任务后相互评价对方的项目成果，并针对其中的问题给出中肯的建议。最后由教师作结。学生通过参与团队学习锻炼了知识运用能力，同时培养其自主学习、自主探索的思维模式，增强团队合作及分工协调能力。 2.2 实地调查法 在教学中，单纯的理论讲授已无法适应新形势下高职教学的基本要求，理论教学固然重要，学生对理论知识的实际运用能力的培养同样是教学重点。《管理学基础》这门学科强调实用性，教师应引导学生积极参与市场调研，逐步深化其对实践技能的领悟和认知。比如，进行组织结构的理论教学时，鼓励并组织学生到肯德基进行实地考察，深入了解企业的组织结构，并根据所学理论对企业的组织结构进行分析和探讨，针对企业组织结构中存在的问题进行分析论证，这一体验式教学过程中教师负责从旁指导，答疑解惑。实地调查教学方法有助于深化学生的理论认识，许多