多方协同构建地学本科实践教学体系探究和实践.doc

多方协同构建地学本科实践教学体系探究和实践 　　摘要：通过政府主导、学校联动、产研部门支持、学术团体联络等多方协同，成都理工大学以校内实验教学为基础平台、校外实习基地为综合平台，以产研单位实训基地为实践平台，以地质技能竞赛为检验平台，培养地学本科人才地质知会能力、地质实践能力、地质创新能力，构建地学本科人才实践能力培养新体系与新范式，较好地解决了新形势下地学人才实践能力培养问题，显著提升了地学专业学生的实践能力、就业能力和就业质量。为全国200余所行业划转院校传统优势专业实践能力培养与学校优势特色的保持与发展提供了参考。 关键词：地学高等教育；实践教学体系；实践能力培养 中图分类号： G642.0 文献标志码： A 文章编号2014 一、引言 在1998年-2001年高等教育管理体制改革过程中，全国有252所行业特色高校由行业主管部委划转到教育部或地方省市管理。管理体制改革后，原部委撤并或不再管理这些高校，高校与部委的沟通渠道和联系机制日益弱化，呈现“去行业化”趋势，高校在产研单位的实习实训基地因失去行政支持而逐渐丧失，学生的实践动手能力培养陷入困境，不仅影响学生的培养质量，也严重影响行业特色高校传统专业优势与特色的保持与发展，进而影响学校的生存与发展以及国家行业企业的发展。如何在新形势下保持并提升学校传统优势专业学生的实践动手能力，是全国200多所行业划转院校传统优势专业建设面临的共同课题。成都理工大学经过近10年的研究与探索，成功实践了通过政府主导、学校推动、产研部门支持、学术团体联络的多方协同方式[1]，重构了以校内实践教学为基础平台、校外实习基地为综合平台、产研单位实训基地为实践平台、地质技能竞赛为检验平台的多平台支撑，培养地学本科人才地质知会、地质实践、地质创新，构建地学本科人才实践能力培养新体系与新范式（见下图），很好地解决了新形势下学校地学人才实践能力的培养问题。项目的实施保持并显著提升了学校地学专业学生的实践能力，提高了学生的就业质量，同时带动了学校其它专业的教学改革与实践动手能力的培养，也有效地提升了我校学生的就业水平和能力。以实践能力为核心的专业“硬实力”支撑就业能力提高的研究与实践成果，使学校入选“2011-2012年度全国毕业生就业典型经验高校”（全国50所）。由我校创设的全国大学生地质技能大赛对综合性大学提高地学专业学生实践能力也产生了重大的促进作用。为全国200多所行业划转院校传统优势专业实践能力培养与学校优势特色的保持与发展提供了可供参考的成功模式和范例。 二、地学本科实践教学体系的主要内容 （一）构建“基于三大平台培养三种能力”的实践教学体系 大学的实践教学是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识和培养实践动手能力的重要途径，也是学生创新能力培养的基础。从总体上说，地学专业本科生的实践能力可以分为三个层次：一是地质知会能力，主要包括认识典型矿物、岩石、古生物，理解地层构造样式的能力；二是地质实践能力，主要包括在野外识别各类岩石、地层构造的能力；按规范进行地质测量和调查的能力；三是地质创新能力，主要包括根据观测到的地质现象进行推理分析，探索地球自然运动变化过程，解决油、气、矿、煤等资源勘查或地震等地质灾害预测预防问题的能力。以上三个层次的实践能力培养需要不同的实践教学平台来支撑。地质知会能力的培养可以在校内通过课堂和实验教学完成，地质实践能力的培养需要在野外实习基地完成，地质创新能力需要在参与实际的地质调查和地质研究工作过程中培养。[2]成都理工大学由国土资源部（原地质矿产部）划转四川省管理后，失去了地矿行业政府主管部门行政体系的支持，地学专业学生不能顺利地到地质队等地矿产研单位进行实际的地质调查训练，使得经过40多年的努力才建立起来的完整的地学人才实践能力体系被打破。与此同时，在‘厚基础、宽口径’、‘复合型’、‘高素质’、‘大众化’等一系列去专业化观念的指导下，专业教育和专业技能训练课时被大幅压缩，使得校内实验室和基地实践能力培养时间与质量都受到了严重冲击。[3]内外因素的综合作用，导致学生实践能力下降，不仅影响到了学生的就业，对学校和国家地勘行业的发展也带来了严重的负面影响。 针对地学专业教育面临的新形势，成都理工大学经过近10年的研究与实践探索，成功实践了通过政府主导、学校联动、产研部门支持、学术团体联络的多方协同方式，重构了以校内实践教学为基础平台、校外实习基地为综合平台、产研单位实训基地为实践平台、地质技能竞赛为检验平台的多平台支撑地学本科人才实践能力培养新体系，很好地解决了新形势下地学专业学生实践能力的培养问题。 （二）基于三大平台培养三种能力的实践教学体系的实施过程 1.整合资源