第五议题科学教育中之人文关怀-数学教师知识库.docVIP

數學低成就學生的補救教學 師大數研所博士班 黃志賢 壹、前言 教育部於民國87年9月公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，其中強調學生十項基本能力的培養，尤其社會變遷快速，學生所需要的不僅是知識，更重要的是獨立思考及終身學習的能力。行政院教育改革審議委員會於總諮詢報告書中提出「發展適性適材的教育」的建議，強調政府應於國民教育階段規劃並建立完整的補救教學系統，以彌平學生的個別差異，使個體的學習困難能獲致改善。數學教育是教育的一部分，因此，數學教育應該是全民性的，最重要的是須使每一位學生的資賦都能獲得充分的實現與發展，每一位學生都能擁有最適合自己的教育。也就是一種基於人文關懷所達成的「適性教育」。因此，建立一貫而完整的補救教學系統，是實踐「要把每位學生帶上來」教育改革理念的重要措施。 基於此一精神，對於在數學學習上呈現相對少數的「學習低成就」、「身心障礙」、「原住民」、「弱勢族群」等學生，有必要投入相當的心力與資源，使其在數學學習方面亦能獲得與相對多數的一般學生均等的教育機會。九年一貫課程暫行綱要數學領域的課程規劃期望「提供80%以上的學生，對課程綱要內每個階段的學習內容，都具有學習能力；對課程綱要內每個階段的學習活動，都具有學習機會。也就是讓每一階段的學生都能進行有意義的學習」，而對於未能達到全部能力指標的部分學生（本文稱為數學低成就學生）的補救措施，暫行綱要中只提及「各校可利用彈性教學時數進行補救教學，使得這些學生都能達到該階段全部的能力指標，以利於下一階段的學習」。因此，本文擬針對以下幾項問題進行探討： 一、如何輔導數學低成就學生，使每一位學生都擁有接受數學教育的機會？ 二、如何滿足數學低成就學生在數學學習上的不同需求？ 根據上述問題，本文擬就數學低成就學生可能包括的對象、他們的學習困難或學習特徵為何？並針對數學低成就學生學習的補救措施(教學與評量) 提出對策。然此對策只是一般的原則，不同學習差異的學生應有不同的教學方式與評量方法，因此，本文最後以文化殊異為主題，探討原住民學生的數學學習問題。 貳、數學低成就學生可能包括的對象 九年一貫課程暫行綱要數學領域的課程規劃期望「80%學生能夠學會」的訴求設計，因此，其餘20%的學生在某種程度上是正常教學所照顧不到的學生，本文稱之為數學低成就學生。在數學教育的文獻上，這些學生主要包括「數學學習低成就」、「身心障礙」、「原住民」及「弱勢族群」等學生，這四類學生分別定義如下： 1.數學學習低成就學生：以科學學習效標參照的條件來看，凡沒有達到教學目標之一 定水準的學生，即屬科學學習低成就。若以常模參照的條件來看，科學成績為全體 之後百分之二十五或百分之三十之學生，可屬科學學習低成就。 2.身心障礙學生：包括單純感官障礙、生理或肢體障礙、認知與行為功能缺損及多重 障礙等學生。 3.學生原住民：指的是原住民族籍的學生。 4.弱勢族群學生：教育上所謂的「社會弱勢」依據社會、家庭、個人三方面區分，包括 下列三類型，但不包括身心障礙、原住民。 (1)社會方面：因為社會環境因素導致的學習不利，如偏遠地區、離島及災區。 (2)家庭方面：因為家庭經濟、結構、語言文化等因素導致的學習不利包括經濟能力 （例如：中低收入戶、失業家庭）、家庭型態（例如：祖孫二代家庭、暴力家庭、 父母雙亡者、單親、流動家庭、遊民）及社會適應（例如：移民家庭、外籍父母）。 參、數學低成就學生的數學學習 學生的家庭背景、父母對他們的期望、認知能力、學習動機等，都是構成學生在學習能力出現差異的成因和本質，這些因素都會不斷改變及互相影響，也影響著學習活動的成效。因此，各學習階段的學生是異質的，每個人帶著不同的數學知識及生活經驗進入教室中。為做好數學低成就學生的補救教學，就必須瞭解影響這些學生數學學習困難的因素，以及學習行為的特徵。茲將影響數學學習困難的因素歸納有社會因素、學校因素、家庭因素等，說明如下： 一、社會因素 社會意識型態、價值體系、教育政策或種族優越感等均影響學生的數學學習成就，例如，文化殊異或環境不利學生的數學學習就是受社會因素的影響。 二、學校因素 學校的教育行政、教學設備、教育目標、教學活動、師資質量、師生關係及學生同儕互動等均是影響學生數學學習的學校因素。 1.「考試引導教學」對於學生學習意願的影響：考試過於重視成績，使得教師的教 學方式偏重知識的灌輸與記憶，間接使得教學方式趨於僵化，無法激發學生的學 習興趣，亦影響學生的學習意願。教學似乎只為部份「有希望」升學者服務，低 成就學生本就是更需要老師付出關注的一群，卻反而是最被忽視的一群。 2.教師教學時之