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继承人格教育传统 开创学校德育特色 培养学生健全人格 继承人格教育传统 开创学校德育特色 培养学生健全人格 李 权 谢宏春 李晨松 刘晓蕾 温学军 （北京市通州区潞河中学） 潞河中学创办于1867 年。在跨越三个世纪的办学历史中，代代教师不断探索、积淀形成了优良 的办学传统和独具特色的教育风格，培养了数以万计的优秀学子，也为我们留下了一笔非常丰厚的 教育财富。本报告拟以“继承人格教育传统，开创学校德育特色，培养学生健全人格”为题，对近 年来我校在构建新人格教育体系方面的研究与实践进行一次全面的总结，使我们这项研究能够沿着 正确的轨道不断深入。 一、人格教育——百年潞河的教育理念 “人格教育”是潞河中学1927-1951 年首任华人校长陈昌祐先生掌校期间提出的校训，在他1927 年出任潞河校长之后，首先把人格教育确定为办学宗旨，并制订了“人格教育”的校训。他执掌学 校24 年的时间里，对人格教育身体力行，不断完善与之相适应的课程、管理、教育体系，培养了大 批优秀学生。全国解放以后，鉴于当时的社会环境和教育方针，方田古校长确立了“一切为了祖国” 的校训，用最直白的方式表达了当时学校的教育宗旨。当历史走进世纪交汇时期，我国教育的社会 环境发生了巨大的变化，当我们认真的研读学校历史时就会发现，早期的人格教育集中体现了“人 本位”的教育理念，强调人的独立与自律，注重培育个性，解放后的潞河教育则是突出体现了“社 会本位”的教育理念，以培养学生集体主义、爱国主义和对国家、社会的责任入手，彰显学生个性， 塑造学生独立的人格。 1998 年，张世义校长就任潞河校长。面对潞河教育的不同阶段，他没有采取简单的，割裂历史 的态度，而是用“教育•社会•人”三要素的密切关联的特征去解读潞河教育发展的不同历史阶段， 用“继承、创造、发展”的观点提出学校跨世纪发展的思路。在学校 1998 年制定的 12 年发展规划 中明确提出了学校新时期的办学思想，即以“人本位”与“社会本位”相统一的教育观为指导；坚 持多元开放的办学方向；“一切为了学生发展’的办学宗旨和“健全人格”的培养目标为核心内容的 办学思想。特别对“健全人格”作了详细的理论阐释和具体标准，并以此作为潞河教育的龙头课题， 构建与之相适应的德育体系和课程体系，从而开创了潞河人格教育的崭新阶段。 二、健全人格——新世纪潞河中学的人格教育 （一）人格教育的目标体系 “人格”一词，在英文中通常译为Personality 与“个性”同义，而我们提出的“人格教育”则 具有更为广泛的内涵与外延和独特的学校历史元素。界定“健全人格”的具体标准应是实施人格教 育的关键，《潞河中学1999-2010 发展规划》中明确提出了“健全人格”三个方面 18 个要素的目标 体系。（1）道德情感：具有“一切为了祖国”的崇高人生价值观，强烈的爱国情感；有责任心，富 义务感；尊重他人，关心他人；善良仁爱，诚实守信；讲文明，懂礼貌；辨善恶，知荣耻；乐群善 交，遵纪守法；具有热爱劳动的美德和追求真善美的高尚情操。（2）主体精神：具有自我选择，自 我发展，“在多样变换的社会风浪中把握自己命运，保持自己追求”的精神力量和鲜明的个性特长。 坚定、自信、勇于迎接挑战；坚韧顽强，勇于承受挫折，战胜危机；能承受繁重的学习、工作压力， 适应各种复杂恶劣的环境，始终保持坚定的社会主义信念和对人生目标的追求。（3）创新能力：具 有扎实的文化知识基础和学习能力；善于捕捉、组织、判断各种新信息的能力；自我反思，自我调 控的能力；立体、多视角，在动态中把握事物的思维能力；“崇尚卓越，追求完善”的人生理想和追 求；勇于探索，勇攀高峰，开拓进取，不断创新，有所作为。 “健全人格”的目标体系是我们对21 世纪社会所需要的一代新人基本特征的理解，也是马克思 继承人格教育传统 开创学校德育特色 培养学生健全人格 主义对人的全面发展论述和我国现实教育方针以及“四有新人”提法在新的历史条件下的具体化。 （二）人格教育实施的原则与途径 1．我们所提倡的人格教育，就内容、形式、途径、措施层面而言，具有很强的渗透性，它打通 了课堂、学科、学校、社会等时空限制，在学生的教育上形成了整体合力；同时，也体现了实践性