怎样更好地讲好一堂血液疾病课探析探究.doc

怎样更好地讲好一堂血液疾病课探析探究 　　【摘 要】血液疾病课是一门重要的基础医学课程，但是由于受传统教学理念的影响，血液疾病教学只注重教师的主导作用，忽视了学生应用能力的培养。本文首先概述了问题式学习的含义与作用，具体探讨了问题式学习在血液疾病大学教学中的应用过程，通过白血病的学习探讨了怎样更好地讲好一堂血液疾病课，然后提出了可持续发展的对策：利用现代科技辅助教学、改善实验条件强化动手能力和重视实验考核启动考试改革。 【关键词】问题式学习模式；血液疾病；一堂课 血液疾病学科是整合临床医学、预防医学、康复医学以及人文社会学科相关内容于一体的综合性医学专业学科 [1]。以往血液疾病教学一贯采用各学科独立教材、独立教学的模式，存在教学中各学科间协调性差、教学内容重复、验证性实验多、探究性与创新型实验少等弊病[2]。本文为此具体探讨了怎样更好地讲好一堂血液疾病课，以期对大学创新教育质量的提升有所贡献。 1 问题式学习的含义与作用 1.1 问题式学习的含义 PBL（Problem Based Learning）是指基于问题的学习。它是以问题为起点，学生在教师的引导下，以小组为单位，通过自主探究、讨论、协作，寻找解决问题的途径，实现对知识的深层理解。问题式学习具有促进理论与实践相联系的教学优势而备受关注，其应用目的在于提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力及独立思考能力。在具体的实施中，其能充分体现教学内容综合化、重心过程化、主体多元化、标准分层化、方式多样化，激发学生的创新思维和内在潜能，立足工作实际，开拓创新，为教育教学改革工作做出贡献。 1.2 问题式学习的作用 1.2.1 有利于培养探究精神 我们知道，一堂课不能仅仅使学生掌握现有的知识和技能，且应有能力紧跟医学技术的进步。问题教学法使学生往往要经过提出假设，收集整理资料来实现，是科学研究的思维方式在课程领域的具体应用，并且该教学法更注重学生学习过程中的收获和体验[3]。 1.2.1 有利于获得完整的医学知识 传统课中，医学生在开始两年分学科学习基础医学知识，―直到第三及第四学年才能结合实际将课程中内容实现，前两年学的东西已有许多被忘记了。问题式学习围绕问题综合了医学基础知识与临床知识，从而有利于知识的理解、记忆、再现和应用，有助于学生获得完整的知识体系，既符合医学的整体性原则，又符合教育的原理[4]。 2 问题式学习在血液疾病大学教学中的应用 2.1 实施模型 问题式学习模式在课堂教学的实施，需要根据教学目标、知识、能力、教学对象、教学内容设计适当的教学情景，寻找相应的教学策略，课堂教学实施后还需要进行相应的评价。 2.2 实施环节 高等院校血液疾病课的教学主要是由备课、授课和评价三个环节组成，备课是进行课堂教学的前提，也为其他环节的奠定基础，它是全面提高学校教学质量的保证，同时也能促进血液疾病教师业务水平的提高。 2.2.1 备课 问题式学习模式要求教师认真钻研教材，确定教学内容的知识体系及知识点之间相互联系，确定重点、难点。在此基础上选取适合的问题，进行探究，突破重难点。 2.2.2 授课 （1）创设情景，整体感知：创设贴近生活、生产实践的学习情景，选取有一定的趣味性、挑战性、开放性和探索性的问题，使学生产生浓厚的兴趣。（2）提出问题，教师创设问题情景激发学生探究性学习欲望后，引导学生围绕问题进行推理和探究。学生在教师的诱导下，大胆的思考，激发了学生学习欲望和探究愿望合理的提出自己的办法。（3）合作探究，交流验证：教师的“问题”确定后，要给学生足够的空间和时间，让他们自己去思考、去实践。（4）迁移升华：在学生的探究性学习过程，就是实践、认识、再实践、再认识的深化过程，即一个由量变到质变的积累过程[5]。 2.2.3 课后评价 课后评价是血液疾病课探究性学习过程中重要的环节，评价的目的是通过学生学习状况、学习水平，迁移运用的实际情况，来考察教学效果。 3 怎样更好地讲好血液疾病一堂课-基于白血病的问题式学习 3.1 课程概况 白血病是临床上常见的血液疾病，发病是源于多能造血干细胞的恶性克隆性增殖，导致大量白血病细胞在骨髓及外周血中过度生长。当前在医生指导下的规律用药、科学监测和及时转换使得白血病逐渐成为一种可控且可望治愈的疾病。 3.2 问题引导 如何诊断白血病，如何治疗白血病，如何预防白血病。 3.3 安排学习 基本原则：充分自学，包括情景安排、相互激发、促进高潮、重视过程、检验热情状况状态，收效很好。主动查阅文献资料，在联系临床的基础上，再次学习基础知识，不仅加深了印象，而且由于从解决实际问题出发，调动