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提高语文问题设计质量实践和思索 　　在小学语文教学中，提问无疑非常重要。科学的课堂提问是成功组织课堂教学的重要手段，它可以引导学生参与讨论、发表意见，挖掘学生的潜能，可以启发学生思维，开发学生智力，使学生的情绪处于最佳状态，而且还能把握学生实际与所学知识之间的差距，具有评价、反馈功能。 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”所以，一堂好课往往起源于一个好问题。作为语文教师，更应该重视课堂提问，应基于整体思路进行语文问题的设计，做到“牵一发而动全身”，以能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体的感知、理解和赏析。这就需要教师不断地努力研读文本，在整体把握教材的基础上简化头绪，紧扣重点，设计出少而精的、能“一问抵多问”的整体研读问题。然后激发学生主动研读文本的积极性，从根本上摆脱烦琐的提问应答与课文分析，培养学生自主合作探究问题和创造性解决问题的能力，以不断提高学生的语文素养。 那么，在实际教学过程中，该怎样“牵一发”提高基于整体思路的语文问题设计的质量呢？笔者经过几年的教学实践，认为可以从以下六个方面做些努力。 1 捕题眼，把握内蕴 捕题眼，顾名思义是根据课文题目进行问题设计。题目是文章的“眼睛”，透过这个“眼睛”，可以窥探文章的主要内容，描写的主要对象，表达的思想情感，或是贯穿全文的线索，题目对于课文具有重要意义。因此，根据题目设计整体问题，往往可以事半功倍，达到以问促读的目的，使课堂教学重点突出，思路清晰，妙趣横生。 如教学《将相和》一文，在学生初读课文时，我根据题目设计的整体问题是： “将和相各指谁？他们之间是怎样产生矛盾的，又是怎样和好的？”第一个问题学生很快就解决了；后两个问题只有经过认真读书，学生们才能解决，于是我就引导他们带着后两个问题自由读书，去探索问题、解决问题。再如教学《飞夺泸定桥》时，根据题目我设计的问题为：“谁飞夺泸定桥？为什么要飞夺泸定桥？他们是怎样飞夺泸定桥的？结果怎样？” 这些问题一解决，就可以从中把握文章内蕴，获得文章意趣，使学生对全文的整体感悟变得简明而明朗，达到教学的目的。 2 抓中心词句，感悟课文 中心词句是文章内容的概括，或是文章中心的揭示，它是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住中心词句，进行适当的归纳综合，设计整体问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。 如教学《别了，我爱的中国》这篇课文，如何让学生感悟文章中作者的内心情感，是教学的重点和难点。我在教学时，主要抓住文章的中心句―――“别了，我爱的中国”设计整体问题：“别了，我爱的中国这句话在文中一共出现了几次？分别在什么情况下出现的？每次表达作者什么情感？”接着让学生整体朗读课文、感悟课文。 通过这几个问题的自主合作探究，引导学生深入走进文本，与文本展开对话，在品读、讨论中理解“别了，我爱的中国”这句话不但表达作者对祖国的依恋之情和对亲友的惜别之情，还强烈地表达了作者关心祖国命运、热爱祖国山河的深情，同时又反映了作者要驱逐侵略者、建设新中国的强烈愿望和坚强决心。从而使学生在整体问题的解决中体会作者的意图，理解这句话深刻的内涵。 3 扣结论，激趣探究 文本一般都有起因、经过、结果，根据文本的结果，针对文本的起因、经过进行逆向寻究整体提问。虽然这对学生在思维上的要求很高，但可促进学生思维的发展，而且有利于激发学生的学习兴趣，加深学生对文本内容的印象，把握文本的本质内涵。 如《养花》一文最后有这样一段总结：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”抓住此总结，阅读感悟时可提出如下整体问题：“为什么说有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识是养花的乐趣？分别从课文的哪些地方可以表现出来？”学生通过深读课文，逆向探究，分别找到了这段话在文本中的具体表现，从而懂得了这里面的前因后果，也明白了“忧泪劳动也是养花的乐趣”这么一个生活的启迪。 4 抓主次关系，逐层推进 抓住主次就是在围绕全篇整体问题的基础上，通过开展对二级分问题的设计讨论，进而加强对全篇整体问题理解和深刻领会文章所要表达的思想感情的方法。这种问题的设计，可以理清文章主次关系，把复杂的难以理解的问题论述清楚，阐发透彻，从而增强对文章的理解。不过，进行递进整体问题设计时，要注意文本各层次之间的内在逻辑，文本各层次之间要层层衔接，环环相扣。 如教学《桂林山水》时，抓住“甲天下、画卷”等重点词句，设计了这样一个全篇整体问题来攻破重难点：“课文首尾两段极力赞美桂林山水为甲天下画卷，你们知道桂林山水为什么会有这么高的赞誉呢？”然后使学生通过整体朗