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教师攻读教育硕士意向调查探究 　　教育硕士专业学位（简称EDM）是我国1997年开始设置的专业学位。它是具有特定教育职业背景的专业学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次专门人才。[1]教育硕士专业学位设置的目的是给中小学教师提供系统的进修学习的机会，提高教师的职业素养，进而满足基础教育改革对教师素质的更高要求。[2]那么中小学教师攻读教育硕士的意向到底是怎样的呢？针对这一问题，本研究对300名正奋斗在教育一线的小学教师进行了问卷调查。 一、研究方法 （一）研究对象 本研究的对象是现正执教于教育一线的小学教师，共发放问卷320份，回收310份，其中有效问卷300份。研究对象中有200人是女教师、100人为男教师。教师的平均年龄为40岁，平均教龄为23年。 （二）研究工具 本研究使用“自编关于小学教师攻读教育硕士意向的问卷调查表”，对300名正执教于一线的小学教师进行了问卷调查。“自编关于小学教师攻读教育硕士意向的问卷调查表”由六个项目组成。分别测查教师的基本情况、攻读学位的愿望及理由、若要攻读硕士学位所要面对的最大几项困难、攻读学位的设想、攻读学位的内容选择、对攻读学位政策的建议的选择等内容，以求了解小学教师攻读教育硕士的意向及其影响因素。由于该问卷曾经已被前人做过类似的研究并取得了一定的成果，所以它是具有较好的信度的。 二、研究结果 （一）小学教师对攻读教育硕士的愿望总体上不强 通过对小学教师攻读教育硕士学位的愿望的统计分析（见表1）， 我们大致可以了解当前小学教师攻读教育硕士学位的意向的大致状况。由表1可知，对国家设置教育硕士学位情况了解的人总共有240人，不了解的有60人；无意向（不想和没考虑过）攻读教育硕士学位的有210人，有攻读（想和很想）意向的有90人；没提出申请攻读硕士学位的有280人（没想过要提出申请、想过但没提出过），提出过的有20人（口头提过、书面提过）。 表1：攻读硕士学位的愿望人数统计表 经过对上表的分析，80%的小学教师对国家设置教育硕士学位的情况还是了解的，但不想和根本没考虑过攻读教育硕士学位的达到了210人，占总调查人数的70%；其中没向学校领导提出攻读硕士学位申请的有280人，占总调查人数的93%。由此可见，大多数小学教师对攻读教育硕士的意向都不强烈。 （二）现实的因素促使小学教师减弱了攻读教育硕士的意向 本研究还对小学教师攻读教育硕士专业学位的意向做了影响小学教师攻读硕士学位的困难因素排名调查表和有关学习时间、学习期限、学习地点的调查。 表2：攻读教育硕士，所要面临的困难调查 根据他们对“根据困难程度排列，将最困难的放在最前面”所作出的选择，人数从多到少排在前三的依次是：2――190人，1――160人，5――130人；他们依次占到总人数的63%，53%，43%。另根据有关攻读硕士学位的学习期限、学习实践、学习地点的调查，人数最多的几个选项是：学习期限2～3年（290人，占总人数的97%），学习时间集中于一个学期或者一学年（140人，占总人数的47%）、学习时间在寒暑假（150人，占总人数的50%），学习地点在高校校园内（130人，占总人数的43%）、学习地点在所在小学（100人，占总人数的33%）。由此以上罗列的数据可见，小学教师攻读硕士学位在很大程度上受制于外界的因素，很多时候都考虑到了自身的时间、精力，家庭和所正从事的岗位。很显然，小学教师攻读教育硕士的目的没有什么是为了单纯的研究，为了进一步发展自己的专业，而更大程度上却是照顾家庭和满足于安逸的现状，弱化了攻读教育硕士学位的意向。 （三）攻读硕士学位在专业和课程选择时局限于原来任教的相关科目 本研究针对小学教师攻读教育硕士的意向特定安排了一项小学教师专业选择的调查，精密设置了以下表格： 表3：专业选择，小学教师可以考虑选择下列专业方向，请从中选择3项打√。 根据统计小学教师所做的选择，统计结果显示，排在前三的选项是：A――280人，占总人数的93%；E――280人，占总人数的93%；B――200人，占总人数的67%。而另一项有关攻读硕士学位的内容选择的调查里，超过80%的人直接将外语、政治理论、学校发展史、学校教育资源集聚与辐射、小学英语教学、小学美术教学、小学音乐教学等与语文没什么关系的科目排除在外或者认为开与不开都可，从根本上否定了它们的重要性。从以上表格的统计数据和相关的调查不难看出，小学教师对专业和课程的选择比较局限，他们的目的比较明确，甚至有些“急功近利”，其思想还停留在学以致用、拿来就用的层次上，根本上还是因为他们缺乏长远和发展的眼光。 三、分析讨论 （一）小学教师攻读教育硕士学位愿望不强的原因分