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浅议优化大学生道德思维高校德育模式 　　摘要：大学生是十分宝贵的人才资源，是祖国的未来。高校学生道德思维状况总体呈现稳定、健康的良好态势。但由于社会生活的多样性，环境的复杂性，也造成了青年学生价值观念和行为方式的复杂性，形成一定的道德思维缺陷。加强和优化大学生道德思维，提高他们道德评价、判断、选择和情感能力尤为重要。本文从高校的角度，力图建立多种新型德育模式来引导和优化大学生的道德思维。 关键词：大学生；道德思维；德育模式 道德思维就是关于人类个体与群体的相互利益关系的思维。大学生道德思维的优化就是通过提高其道德评价、判断、选择和情感能力等来认识和发掘道德现象的本质、特征、内部联系和发展规律，从而不断完善自身的高级精神需要，提身自我的道德境界的一个过程。 一、大学生道德思维缺陷的成因分析 影响大学生道德思维的因素有很多，大致分为自然、心理因素、社会因素和学校教育因素。而对一般学生来说，影响他们的道德思维的发展的最重要的客观因素是有组织的学校教育，是发生在学校内部的各种因素。这样说来，造成大学生道德思维缺陷的成因大致分为以下三点： （一）高校传统德育模式的单一性 传统道德教育模式主张通过教育和训练培养美德，强调道德教育的社会作用，目的在与培养听话的学生，使学生服从和接受某种特定的、固定不变的道德准则和规范，并塑造与该规范相一致的道德行为习惯，从而禁锢学生个体的道德思维。 传统教育是以社会为中心、以教师为中心和直接传授特定的内容为特点的。在性质上是灌输的、封闭的、强制的。这种教育虽然在管理学生的行为，使学生简单地服从某种权威方面有一定作用，但它却不能在学生心目中确立某种坚定的道德信仰，更不能发展其实际的道德选择能力和为自己的选择负责的态度[1]。 （二）社会大众传播媒介等负面因素的影响 网络社会的一个重要特点就是它的开放和多元价值共存，任何一种价值观、道德选择都可以在一定程度上得到一种价值观的支持和肯定，也可能同时受到另外一种价值观的否定和批评。面对价值冲突何去何从会在很大程度上困扰着大学生的道德思维，面对应接不暇的东西文化，他们或是在还没有来得及进行理性思考和判断并有选择的接受之前就已经被同化，或是面对众多信息无从选择而陷入混乱和困惑。 （三）大学生个体成熟程度不同，道德思维能力参差不齐 任何道德的成长都必须以人们的成熟水平为最基本的物质条件。学生的身心发展是一个逐步实现的过程，是循着一定的程序，沿着一定的先后次序发展的[2]。任何道德观念、道德行为的水平在某种程度上都是学生身心成熟水平的体现。因此，由于机体成熟水平的不同，学生们的道德思维能力是参差不齐的。如认知水平与道德思维发展的关系是明显的，无知与缺德往往是联系在一起的。因此，提高学生的道德认识、培养学生的道德情感是学校德育的重要任务。 二、优化大学生道德思维的高校德育模式 道德教育作为一种属人的、社会性的活动，其存在和发展固然有一定的规律性和不可随意更改的地方，但它毕竟是在人的意识支配下的，是以一定的精神作为支撑的，这就是说，高校德育在其本体意义上不仅是一种事实性的存在，而且也包含了一定的精神纬度。因此，高校道德教育，尤其是今天越来越受到人们的关注、越来越走向自觉的道德教育实践，要想走出传统的模式以及走出目前高校所面临的种种困惑和误区，就有必要对道德教育中的精神性纬度、对道德教育中形而上的层面作出必要的反思和重建。 （一） 建立人本化的道德教育模式 道德的人本特质决定了人本道德教育的理论合理性，决定了围绕学生或以学生为中心制定、实施道德教育计划的合理性。以学生为本，就意味着学校道德教育应该从目前的畸形状态走出来，在重新审视自我的同时确立新型的人学教育观，即真正把人、把学生的发展置于教育中的核心的、本体性的地位。具体言之，就是要在道德教育中，以培养学生道德思维中道德批判、选择能力的提升，使学生更好的认识、体验、实践道德生活为己任[3]。 现代道德发展观认为，人们道德思维的发展既不可能是单纯的内部力量的扩张，也不可能是单纯的外部力量的模塑，它是道德主体在与环境积极的互动过程中不断协调、不断统一的过程，是道德主体不断实践和建构的结果。因此，高校道德教育需从学生的兴趣、需要和品德心理发展的水平、实际的道德状况出发，注意激发学生积极的道德思维和培养自主的道德选择能力，力戒道德教育的成人化、模式化。 在教育实践中，贯彻这一理念，一方面要反对强迫的、行政命令式的道德教育模式，另一方面要为学生的发展提供尽可能多的选择的机会，可能性，在教育过程中，真正把学生作为确实的道德主体。 （二）创设对话型道德学习模式 对话的方式首先表明师生关系是平等的而不是专制的，教师不再是一个道德上的