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浅议加强语文实践性教学 　　摘 要 人类在社会实践中创造了语言，又在社会实践中丰富和发展着语言。因此，语言的教学和学习也离不开社会实践和具体的语言环境。语文教学必须考虑到课堂教学与课外实践对语文学习的重要意义，要强化语文教学的实践环节和创造实践情境，并千方百计地创造语言实践的机会。这样，语文的教学和学习才能收到事半功倍的效果。 关键词 语文教学 语言实践 实践机会 中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0112-02 一、语言的实践性及其特点 语言是人类特有的交际工具。人类为了实现相互交际，在社会实践中共同创造了语言，又在社会实践中不断丰富、完善和发展着语言。没有人类的实践活动，就没有语言的产生和发展；离开了人类的实践活动，语言也就失去了交际的意义和自身的价值。因此，语言是社会实践的产物，社会实践是语言产生、存在和发展的基础。 一个人的语言学习也同样离不开实践。学习语言的过程是掌握和运用语言相统一的过程，在掌握的基础上运用，在运用的过程中去实现更高层次的掌握。理解和运用语言的基本途径是听说读写。听和读，是运用已掌握的语言去解悟未掌握的语言。说和写，是运用已掌握的语言去锻炼自己的语言技巧，实现更高层次的掌握。掌握和运用的过程，就是语言的实践过程。无论是掌握语言还是运用语言都是在交际过程中实现的。如果长期不参与实践和交流，语言功能就会逐渐下降，甚至会消失的。听和说，是口语交际的过程；读和写，是书面交际的过程。交际过程的本身，就是语言的实践过程。语言是交际工具，又是思维的工具。交际和思维的过程，同时又是语言的实践过程。交际的时空有多大，语言实践的时空就有多大。对于一个人来说，交际和思维的时空总是伴随着自身的轨迹，处于不断变化的开放状态。这种开放着的时空领域，都程度不同的为他的语言学习和运用创造了实践的机会。听、说、读、写、思，都是一个掌握和运用语言的实践过程。 因此，我们可以说，语言实践的时间之持久，空间之广大是其他社会实践活动所不能比拟的。 二、语文课堂教学与课外语言实践 语文教学，主要是语言教学，其根本任务就是指导学生掌握语言这个思维和交际的工具。因此，语文教学必须考虑到课堂教学与课外实践对于语文学习的重要意义。如果从量和质来考察，我们就会发现，课堂教学的特点在于：教学时间和内容是确定性的，学生学的语文知识是科学的、有序的，师生的教学实践活动的目的是明确的，态度是积极的。课外语言的实践特点在于：时间和内容是不确定的、因人而异的，所学的知识是无序的，有科学的也有非科学的。课堂教学的优势在于知识的序列性和科学性；劣势是时间和内容的非广阔性。课外语言实践的优势在于时间和内容的广阔性；其劣势是知识的非系统性和欠科学性，有时甚至产生消极作用，影响学生的语言学习。 如果从课堂教学与课外实践活动的关系来探讨，我们就会看到：无论教师是否有意，课堂的语文教学活动总是指导着、支配着、净化着学生的课外语言实践，课外语言实践常常是补充着、丰富着、延伸着课堂语文教学活动。 三、强化实践环节是语文教学策略的核心 传统语文教学的弊端在于重理论轻实践，重知识轻能力，重课内而轻课外。忽视实践活动对语文能力形成的重要作用。语文的实践活动是复杂的难以控制的，然而又是必须控制和加以利用的。语文教师的责任就在于把课堂教学与学生的课外实践活动有机地联系在一起，变课堂教学的孤军作战为课内课外积极参与共同奋战的集团冲锋，实现教与学在广阔时空领域里的大循环。因此，语文教学必须建立以能力培养为目标，以理论指导为推动力，以实践活动为中心环节的教学机制。 众所周知，只有在课堂教学中把握住语文知识的系统性和形成能力的规律性，从课堂教学过程中，从个别中抽取一般，然后才能跳出课堂教学的一般，走向课外实践。没有理论指导的实践是盲目的，没有“举一”，就不可能有“反三”。理论的指导意义就在于此，这是语文教学的首要一环。然而，当前语文教学的过程中最需要强调的是实践是语文教学的中心环节，理论只有在指导实践的过程中才能显示出理论的意义。如果忽视了实践环节，理论的指导意义就会落空。理论要联系实际，而实践活动是理论到实践的桥梁。教学中实践的环节始终强调的不充分，不确实。其表现是：教师只给学生现成的知识结构，而忽视了获取知识的过程；只注意到了把知识讲透，而忽视了学生学实学会；只注意到了教师知识的外化，而忽视了学生学习知识的内化。其结果也只能是：学生会听是长处，能说会写是短处。 语文教学的中心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。具体地说，就是培养学生听说读写的能力。要形成这些能力的中心环节就是就是给学生创造动口、动笔、动脑的实践机会。实践机会多了，学生才能养成动口、动笔、