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浅议区域活动和主题活动整合 　　摘 要：区域活动符合幼儿爱玩的天性，寓教育于多种活动之中，而主题活动也主张让孩子们在活动中积极主动地学习。抓住教育契机，在区域活动中及时捕捉幼儿的兴趣点，以促进主题活动更好的开展；结合主题活动，在区域活动中不断丰富活动材料，使区域活动和主题活动有机联系，相互渗透。 关键词：区域活动 主题活动 整合 爱玩是孩子的天性。3―6岁幼儿的心理发展特点决定了“玩中学”、“做中学”是幼儿学习的最佳方式。区域活动符合幼儿爱活动的天性，寓教育于多种活动之中；而主题活动则是在教育改革的新形势下产生的新课程，它也主张让孩子们在活动中积极主动地学习。基于这样的认识，我将区域活动与主题活动巧妙地整合在一起，开展了一系列的实验与研究。 一、抓住教育契机，在区域活动中及时捕捉幼儿的兴趣点，以促进主题活动更好的开展 区域活动是最为幼儿所喜欢和接受的一种活动，它在本质上讲是幼儿的一种自主游戏。在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好进行尽情地玩耍游戏。区域游戏是突出个别化、尊重幼儿的个性差异、满足幼儿个体发展的需要、培养幼儿的主动探索精神、发展幼儿能力的一种活动形式，教师对区域游戏的指导是幼儿是否能得到较好发展的关键。因此，现在幼儿园每天都要安排幼儿进行一段时间的区域活动。在区域活动中，老师要做有心人，不仅要做为一名支持者、合作者、参与者进行适时、及时地指导，更要做为一名教育者细心观察，善于捕捉幼儿的兴趣点，进行合理引导、发现和保护，以便更好地开展好主题活动。 有一天在我班一次区域活动中，当孩子们正在建构区忙于自己的活动时，晴晴忽然跑到我面前，“老师，千千撕纸。”声音立刻吸引了几个孩子的目光，我手指一伸：“嘘，我们看看他做什么。”只见千千把纸往上一抛，纸随即飘落下来，接着千千围着纸一会左右摇晃一会围着纸转圈，这时他发现了我，急忙从地上捡起了纸走到我面前。“千千，你能给大家说一说你在做什么？ ”在看到我赞许的目光之后，千千手舞足蹈地讲了起来。“刚才我发现纸落下来的时候像一个从天而降的小伞兵，还像跳舞的树叶。”这时，孩子们都围了上来，我把千千的纸举起来和孩子们即兴玩起了游戏“假如我是一张纸”，孩子们将纸的变化利用肢体模仿表现出来。看到孩子们的兴趣如此高涨，第二天我发动孩子和家长带来了各种各样的纸和许多纸制品，由此展开了一系列的活动。我和孩子们用纸做了许多纸球，开心的玩起了游戏一一运球、猪八戒偷西瓜、小小篮球运动员、开心高尔夫、传接球……我们还一起制作了纸棍、飞机、风车、滑板车、大小鞋、飞盘、面具、纸桥等许多玩具，孩子们玩得不亦乐乎。 但随着主题的持续开展，区域活动也越来越多，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题活动的深入开展。“哇，我们这儿简直就是一个纸的王国。”在一次自主活动结束后，又有孩子提出了自己的想法，我把这个问题又抛向了孩子们：“那么我们能不能让他们的王国更有秩序呢？”孩子们又开始了新的行动……著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”幼儿的主体意识、活动兴趣被激发起来后，教师要积极投入到不同的活动中，细心观察幼儿的活动情况，随时提醒与指导，对表现较好的幼儿及时提出表扬，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，教师也要以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，与孩子们无拘无束地同玩、同乐。使孩子们真正体会到我是活动的主人，充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。在新《纲要》的指引下，我努力地去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围，“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。在任何活动中我都努力地做到和幼儿之间进行平等的交往。在孩子们开动脑筋为收拾家园忙得不亦乐乎时，钰钰小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功地放进去了，钰钰显然很开心，使劲地擦了擦双手看了我一眼，在看到我赞许的目光之后，继续在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。钰钰看到我在笑眯眯地看着她，就勇敢捧着大盒子来到我的面前说：“老师，这是送给你的礼物。”“是吗？你送给我的是什么礼物呀？ ”我赶紧接过盒子，惊喜看着不善言谈的她。“这是套中套，是送给你的。” 钰钰很神气地说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，钰钰笑眯眯地指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小娃娃。”“真的吗？谢谢你，钰钰！我喜欢你送的套中套。”我们两个抱在一起开心地笑了。我把钰钰送我的礼物一层一层地