浅议大学英语中培养学生自主学习教学模式.docVIP

浅议大学英语中培养学生自主学习教学模式 　　摘要：本文结合大学英语的学科特点与教学实践，以培养学生自主学习能力为目标，探讨了启发式教学法、分组教学法、表演法等在教学各环节中的综合运用和效果。结果表明，多种教学方法的灵活使用，能有效激发学生的学习能动性，提高大学英语教学的效率和质量。 关键词：大学英语；自主学习；教学方法 一、比较灌输式教学与自主学习 “灌输式”教学就是以教师为中心，学生围绕教师转，教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生抄。教师教多少，学生学多少，教师不教的，学生就不学。教师“照本宣科”，学生被动听讲，所以从根本上来讲，学生没有主动权，也谈不上主体作用的发挥。传统的灌输式教学，在很大程度上打击了学生学习的积极性，还会让学生产生厌学情绪。事实上，一个人接受知识效率的高低主要取决于他对于知识的兴趣和关注程度。一切学习和工作的最大动力在于兴趣，因此在当下想要让学生更好地学习知识，我们完全可以有更高明的方法，那就是让学生成为课堂的主人，学习他们所感兴趣的知识。 语言学习是一门长期而又略显枯燥的过程，在上课时间有限、课后练习缺乏的情况下应该如何进行英语学习呢？大学英语教学与高中英语教学的主要区别在于课堂“教”的时间相对缩短，课下“学”的自由度相对增加。这就更需要学生能够把握时间，自主学习。 自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，也是一种学习模式，是学习者在教师的指导下，根据自身的条件和需要，调控学习过程，评估、检测学习结果，判定并完成具体学习目标的学习模式。 二、如何在大学英语教学中培养学生的自主学习能力 （一）启发式教学法 启发式教学法是一种弘扬人的主体性、创造性，开发人的潜能的教学方法，能够促使学生在主动积极的思维中探求知识、获得知识。为了调动学生的学习积极性，并使其充分发挥在教学过程中的主体作用，产生师生互动的良好效果，启发式教学的实施非常必要。 我们在课堂上主要是通过提问的方式来启发学生积极思索。在上新课前，可以给学生布置预习任务。作业形式可以设计为课文内容导入的口语问题，这样既激发了学生的思维，促使他们发挥了想象力，又调动了其学习的积极性和主动性。以下我以具体的例子来说明这一方法的运用：例如，在上《新视野大学英语》读写教程第二册unit 4中section A A Test of True Love时，上课之前，我给学生设置了预习任务：pre-reading questions：1.Do you judge somebody according to one’s appearance？ 2.What is true love？3. Do you think love needs testing？ Give your reasons.接着在第二次上新课时，我首先检查了学生的预习情况，让学生在课堂上对这几个问题展开讨论，这也是对课文内容的导入。之后就学生的讨论情况进行总结。这种方式充分调动了学生的学习积极性，同时学生也会对课文内容有更深层次的理解。再比如在上《实用综合教程》第三册Unit 3中text A What’s in a Name？时，可以给学生布置以下预习任务：warm-up discussion：1.Do you think there is a connection between a person’s name and his or her life？2. How to address people in English？3.What is the meaning of your Chinese name？学生通过对这几个问题的深入讨论，就对这一单元的主题 names 有了一定的了解，也对中西方在名字称呼上的差别有了一定的了解。比起传统的灌输式教学，这种方式能让学生主动地去查资料，了解相关信息，学生收获匪浅。 （二）分组教学法 分组教学法是指按均等原则把全班学生分成几个小组，课堂上教师在讲授完毕后，要分配任务并控制教学进程，以小组活动为主体，把个人竞争转化为小组竞争，着重强调学习者的自我指导、个人发展与合作意识。它对于培养学生健康的心理素质，激发学生的学习兴趣，发展其语言综合能力和交际能力起着积极的作用。与传统的班级授课制度相比，它在增加学生的社会技能、培养社会情感方面，以及在大面积的提高教学质量尤其是口语交际方面具有较为显著的优势。 （三）表演法 运用表演法导入新课，能收到良好的教学效果。但这要求教师要巧妙地利用教材、创造情景，通过表演的形式引导学生在欢乐的气氛中学习新的内容，充分调动学生的积极性。表演可以是教师表演，也可以是学生表演，或者两者合作进行。例如，我在教授教材How to make a good