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浅议学具在培智数学教学中作用 　　【摘要】智障学生的伙知以具体的形象思维为主。而在培智数学教学中，抽象性是它的一个重要特征。这就把认识的起点大大提高了，增强了学生认知的难度。而学具具有直观性，趣味性和和可操作性，能帮助智障学生通过摸一摸、摆一摆，想一想和说一说未发展思维和培养能力。帮助智障学生直观的理解抽象的概念，从而获取知识和运用知识。 【关键词】学具 兴趣 操作 实践 作用 【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-01-23-02 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。二十多年的特殊教育生涯使我深深体会到，教师要充分利用学具的直观性和趣味性，精心设计学生喜欢的教学情景，激发他们的学习欲望，挖掘他们的智力潜能。通过长期实践我对数学教学有了一定的体会，希望与大家分享。我觉得学具在培智数学教学中的重要性体现在以下几个方面。 1 帮助智障学生掌握抽象的数学知识 在培智数学教学中，教师的讲解、示范很多时候并不一定能让智障学生仅仅通过听和看而真正理解，往往需要通过他们自己的实际操作来完成。这时，直观形象的数学学具的运用就起到了很大的作用，帮助他们理解掌握数学概念、法则等知识，引导智障学生由具体形象思维向抽象思维过渡。如在“lO以内数的概念”教学中，学生掌握“数”的概念必须经过由具体到抽象，由感性到理性的一般认识过程。刚开始，学生知道了4个皮球可以用数字“4”来表示，把4个皮球换成了4件衣服，有些学生就不知道数字“4”同样也能表示4件衣服。原因在于，从具体到抽象的过程较难理解，用抽象数字表示不同的实物对于智障学生来说有一个较大的思维跨度。为了克服这一障碍，在教学中我们不妨利用一种”半具体的抽象物”（如不同颜色的彩色板）来引导智障学生进行学习，即先将数量相等的具体实物（皮球、衣服）半具体化为同一颜色的“彩色板”，然后再将“半具体的抽象物”（彩色板）抽象成数字。例如，教师先告诉学生4个皮球可以用4块红色的彩色板来表示，再将4个皮球换成学生的4件不同衣服，然后再告诉学生虽然衣服与皮球不同，但是4件不同的衣服也可以用4块红色的彩色板来表示，不仅如此，4块红色的彩色板还可以表示4个鸭梨、4辆小汽车、4本书等等。最后，教师告诉学生4块红色的彩色板其实就代表数字“4”，这样，学生就能较快理解任何4个物体都可以用数字“4”来表示。上述过程实际就是利用学具在“具体”和“抽象”之间架了座桥，这样的教学方法显然有利于智障学生完成思维的飞跃。 2 培养智障学生的数学智能 数学学具是根据培养智障学生的数学智能目标而设计和制做的。因此，学生通过数学具的直接操作，然后又摆脱直接操作，在形象水平和概念水平上进行思考，从而培养学生的具体形象思维能力和抽象逻辑思维能力。教师使用学具，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是能为学生的学具操作起到引路示范作用。如在教学生掌握加法应用题时，教师借助直观的教具演示，先讲明加法的含义再实施教学。例如。教师请一位学生拿2个苹果站在前面，再请另一位学生拿1个苹果并排站好，教师问：“小明有2个苹果，小红有1个苹果，他们一共有几个苹果？”学生回答一共有3个苹果后，教师及时鼓励学生算得对，同时再提出问题：“你们用什么方法算的？”这时，教师再进一步通过活动演示加法的含义，教师边将两位学生的苹果合并在一起，边说明：“要算出一共有几个苹果，就要把两个学生的苹果合在一起，就是2个苹果加上1个苹果，一共有3个苹果，用的是加法，用算式来表示就是“2+1=3”，加法得出的数是变多了。”在学习的过程中，利用学具（苹果）作为演示，可以使学生体会到实际问题中的数量关系，建立起相应的加法算式与组合之间的联系，帮助学生既看到了两个数合并的过程，又看到了合并的结果，这种来源于学生自己探索出来的知识，更能让他们牢固地掌握。学具的操作，不仅可以学到抽象的数学知识，而且会使学生的数学智能得到开发和培养。 3 培养智障学生学习数学兴趣 由于智障学生身心发展不健全，表现在学习数学时特点是，感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差，学习注意力不集中、稳定性差，集中的时间短。如果让学生单纯地从教师的语言或图片中去接受知识，时间稍长，他们便感到单调乏味。因此，让学生操作学具，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，创设良好的思维情境，另一方面也满足了学生好动、好奇的特性。而学具具有可操作性和变化性的特点，学生操作学具就如同摆弄玩具，他们会摆摆拆拆、拆拆摆摆，不断变换各种形式，在游戏中得到数和数量关系的认识，在游戏中操作和运算，其乐无穷。在操作性的学习中，学生坐在那里操作不会感到厌倦。在这种模式下，学生对数学产生了兴趣。学生在整个学习过程中始终都会感到轻松