浅议数学概念理解障碍表现形式.doc

浅议数学概念理解障碍表现形式 　　摘 要：衡量学生创造力的其中一个重要标准就是问题解决能力的高低，而提高数学学习能力的其中一个突破口就是数学概念的理解. 研究数学概念理解的障碍，对于探讨提高学生的数学理解水平以及培养学生数学能力的途径有重要的现实意义. 本文旨在通过研究数学概念的理解障碍来试图寻找到障碍的表现形式，为促进学生概念理解的数学教学提供依据和建议. 关键词：数学概念；理解障碍；表现形式 数学知识的获得是一种过程，又可以解释为通过概念的方式来把握数学知识的一般规律与本质属性的一种过程. 而数学概念的学习是这一过程的基础，数学概念的理解又是数学概念学习的前提和基础. 现行高中数学教材中不断涌现的密集而又抽象的数学概念，给刚刚步入高中阶段的学生带来了沉重的理解负担.本文主要谈谈概念的理解障碍的表现形式. [?] 概念的理解 概念是否被真正理解，密歇根州大学（Michigan Stata University）教授爱德华Edward L.smith）提出对科学中的概念理解的两条标准： （1）概念是否被理解应表现在：学习者能用适当的方式来表示概念；能知道相关的概念，并能够将其联系起来，特别是能将学习者原有的概念与新理解的概念进行联系. （2）概念是否被理解彻底的程度在于：学习者在学习与实际生活中能用已理解的概念来解决他所面对的问题. 以上概念理解的两条标准涉及个人的知识结构和个人的知识功能，它阐述了学习者应具备的两个状态：首先，通过概念的理解，学习者具备相应的能力来完成各种实际问题；其次，这些问题的解决是被认可的. [?] 数学概念的理解障碍的表现形式 数学概念理解障碍的表现形式，在笔者看来就是学习者在学习数学概念时由于种种原因，不能顺利地把概念的本质抽取出来并加以概括、描述与应用，不能达到对概念的真正理解，即不能达到爱德华Edward L.smith）提出的对概念理解应该达到的两个标准. 1. 数学概念推测、想象障碍 这是一种比较低层次的理解障碍，在所谓的数学“学困生”中更加突出. 主要是指经过相当长的一段时间的接触，学生对于新概念、新的数学名词、短语等，还不能形成正确的表象，由此产生影响后续学习内容的理解的障碍. 数学概念推测、想象障碍包括两个方面： 其一，不了解数学概念基本属性及其所表示的数学对象. 这种概念理解障碍实质上是学生对概念的内涵缺乏真正的理解. 概念的内涵是特指“存在于某一类事物中的共同的本质的属性”. 在概念课中，学生对概念的产生、发展、变化的理解过程是建立在足够多且感知过的概念例证题上，如果学生没有能够理解其中的一个或多个例证中的特别属性，则无法形成概念中的特性，学生对这类概念的共同属性的把握程度就有所欠缺，从而无法抽象出概念的本质，即理解不了概念. 此时，无论教师给学生做多少习题，和让学生将概念背的如何熟练，都无法让学生彻底地掌握概念. 其二，对数学语言中的特别的符号语言及文字语言的理解存在障碍. 比如，在数学语言的运用中存在着大量逻辑语言和符号，如“或”、“且”、“非”、“当且仅当”等等，这些逻辑语言符号的使用，一方面增加了数学的严谨性，使数学知识构成一个严谨的逻辑体系，但同时也增加了数学的抽象性. 当一个词语或概念在数学语言中表达的意义与自然语言中表达的语义不同时，学生必须重新构建其数学意义，这就会让学生对数学概念的理解造成障碍. 如逻辑联接词“或”，数学含义与生活含义在学生个体的认知结构中是相互影响的，这种影响导致学生在理解逻辑“或”时产生了负迁移，学生在推测逻辑“或”的含义时就会受到生活中的“或”的影响，从而产生理解障碍. 2. 数学概念描述、表达障碍 华罗庚教授生前曾教育中学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净”. 从这一点来看，提高学生数学语言表达能力是提高数学能力的重要途径.数学概念描述、表达障碍是指在对数学概念进行筛选、贮存等加工及表达（口头或书面的表达）过程中产生了困难. 数学概念描述、表达障碍表现在：不能筛选出有关数学语言特征的信息，清楚或全面地表达自己对数学概念的理解. 数学概念描述、表达障碍分为口头表达障碍和书面表达障碍. 我们在教学过程中有这样的感觉，对上节所讲的数学概念，在下一节上课复习提问时，有的学生不能完整地、准确地回答上来，只能照搬教材中的定义，而不会用自己的语言进行解释，不能把所学知识内化后用自己的语言表述出来；考试中由于表达不规范、不清晰造成智力的严重浪费，有时甚至会出现词不达意、不设先用、思路混乱、审题不清、以图代证等错误. 通常数学概念描述、表达障碍有以下四种情形：第一种，知道含义但不能用自己的语言表达出来；第二种，含义不清晰，表达有错误；第三种，知道