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浅议新课改理念下高中英语阅读教学 　　摘要：高中英语教学过程中要以新的教学理念为指导，通过课堂活动、课下任务等倡导文章的整体教学。教师要培养学生的多种阅读能力、了解英语语言国家的文化渊源、加强学生跨文化交流的自信心，完成课改的要求。 关键词：高中英语；阅读教学；提问技巧 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0015-02 现代高中英语教学的基本任务是完成对学生阅读能力的培养，不过分依赖工具、把握文章整体性也是高中英语课堂教学的重点和难题。《全日制义务教育英语课程标准》在英语日常教学中的不断深入，使培养学生整篇阅读能力脱离口号变为现实。曾有人说，知识就像沙砾下的泉水，越向下挖掘，泉水就越清。英语教学也是一样，经过不断深入的探索和研究才能不断完善。新课程在阅读内容的选取上更倾向于人文性、多样性、时代性，也为新形势下的阅读教学提出了新的要求。伴随着英语新课标在教学中的指导作用不断地加强，教师领会课程标准，进而在课堂教学中落实已是必然，课改的深入呼唤我们去探索新课改理念下的英语阅读教学。 一、合理、高效地设计问题 1.教师要领会阅读的真正意义。阅读的目的不仅仅是搜寻信息，语言无论是以口语形式还是书面形式存在，其主要功能都在于交际。阅读是读者与作者的交流过程，这一过程包含了读者对文意的捕捉、剖析、感悟、发挥等。教师的提问要促使学生尽可能好地完成这一过程，就要设法使问题具有一定的探究性，以便引发学生的探究动机，充分调动他们的思维潜能，使他们对课文有真正意义上的理解。教师还应注意问题的设计应在为被提问者提供阐述观点的机会的同时能给未被提问者提供评价、指正别人的机会。 2.创设自主学习的课堂环境，激发学生的主体思维。教师是活动的组织者与指导者，活动的主体是学生，要把话语权还给学生。英语是学生练会的而不是教会的，教师在设计问题时可以以问激趣，以问促思，给学生创设“做一做、想一想、试一试”等自主学习的平台。对于问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流合作得出答案。另外，教师还要积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中富有个性地学习。众所周知，高中英语课文大多篇幅较长，内容丰富。所以，在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生，调动学生思维，培养学生主动学习的习惯。例如，在教 NSEFC Book1 Unit3Reading“Journey down the Mekong”时，先对故事细节、事实等向学生进行由表及里的回答，最后提问：What about their attitude to the trip？And whats your opinion？通过这样的提问推想出课文中所没有的内容，加深和拓宽学生对课文人物刻画、主题表现的领悟，激发学生主动思考和探索的兴趣。 二、了解英语背景知识，重视文化意识的渗透 英语作为学生的第二语言，由于没有丰富的语言学习环境，地域上又跨越了半个地球，语言的文化背景也被生生割裂，只靠学习单词和语法是没办法掌握好英语这门语言的。就像只在山脚体味过小溪的清冽，而不知择径登山的人是永远感受不到广袤无垠的大海带来的深沉之美的。单词和语法就像是山脚涓涓而过的溪水，如果只停留在这个阶段，那学生在学习中所能感受到的也只有这一望到底的浅薄方寸。而阅读的学习方法就像登山的小径，寻到了便有机会进入更广阔的一片天地。新的英语教材就旨在教会学生打开荆棘丛生的小径入口。教材为学生选取了很多英语国家的文化背景进行阅读，内容涉及方方面面，其中包括西方国家的历史文化、地形地貌以及风土人情等。为建立学生的阅读兴趣，培养学生阅读的综合能力做足了准备。 三、提高教师提问的策略 1.明确提问的目的性。提问的目的是教师以问题带动学生的思维，并用语言清晰准确地表达思维，进而使学生流利自如地进行交流。在课堂教学实践中，教师的课堂提问必须目的明确，不能随意发问，随处发问。教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。为此，教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。 2.延长候答时间。教师提问后给予学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。延长候答时间可以使学生回答句子的平均长度增加，恰如其分的主动应答增多，不能作答的题数减少，思辨性的回答增加，学生彼此间的交流加强，推理性的回答增多，学生提问增加。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题