浅议新课程理念下如何调动学生学习英语主动性.doc

浅议新课程理念下如何调动学生学习英语主动性 　　摘 要： 新课程标准倡导教师应积极指导学生自主学习、自主思考、主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。因此，在英语课堂教学中，教师应调动学生学习英语的主动性，提高学生的参与度，使其真正成为学习的主体。 关键词： 主动学习； 自主探索； 合作交流 中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）04-0097-01 陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要引导学生主动学习，帮助学生形成以能力发展为目的的学习方法，是授之以渔而不是授之以鱼。新课程标准倡导教师应积极指导学生自主学习、自主思考、主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作能力。因此，在英语课堂教学中，教师应充分调动学生学习英语的主动性，提高学生的参与度，充分发挥其主体作用，使学生真正成为学习的主人，自觉地投入到学习活动中，并积极主动地探索和获取知识。那么，在高中英语课堂教学中，如何调动学生学习的主动性？下面结合多年英语教学的实践，谈谈我的一些体会。 一、明确学习目标 明确的学习目标对提高学生学习的主动性有积极的推动作用。在新生入学后的第一节课上，我首先抛给学生一个问题：“我们为什么要学英语？”学生异口同声地回答：“高考要考呗！”我接着问：“那高考为什么要考呢？”这时学生面面相觑，我抓住时机向学生明确学习英语的社会意义和个人意义：21世纪的人才除了应具备传统的素质以外，还应具备放眼全球的世界意识和国际意识。英语是世界通用的语言，我们只有掌握世界通用的语言，才能顺利的与世界人民交流，吸收世界优秀文明成果，强国强己。明确学生的学习目标，激发学生的学习热情。除此之外，在每节课开课之前，我都会强调本节课的学习目标，诱发学习动机，减少学习的盲目性，增加学习的主动性。 二、创造自主探究的情景 在课堂教学中，教师不能做学生的开路先锋，不能越俎代庖、面面俱到，一味为学生铲平障碍，而应为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自主探究学习提供更多的机会。爱因斯坦说“提出问题往往要比解决问题重要”。 在英语课堂教学中，提问是调动学生学习主动性的重要方法，教师要善于提问，并且引导学生提问。通过这种方法营造主动探究学习的氛围，让学生针对某个学习问题，用自己的思维方式自由地、开放地探究。比如在高三复习情态动词和虚拟语气的学习过程中，我提出：为什么我们要把情态动词和虚拟语气放在一块学习？让学生去探究发现情态动词和虚拟语气的同异，并在理解知识结构的同时提出更多的相关问题。通过这种自我设疑、自我探究充分发挥学生学习的主动性和创造性。与此同时，对于学生提出的问题和作出的回答，无论对与错，教师都应给予积极的表扬和鼓励，只有肯定学生自主学习的劳动成果和学习个性，才能真正保证学生的学习主体地位。此外，讨论辩论是自主学习深入探究的有效方法。教学实践表明，讨论辩论能充分调动学生学习的主动性，激活学生的思维，促进自主探究学习向纵深发展。这就要求教师在教学过程中，给学生提供讨论、辩论的话题，让学生思考和探究。在高三动词时态的复习中，我要求学生讨论一般过去式和现在完成时、一般过去式与过去完成时、过去完成时与现在完成时、现在完成进行时与现在完成时等几组易混淆的时态的区别。讨论之后，各学习小组就此知识点进行自主归纳学习并出题展示讲解。此时教师的任务是为学生的讨论和辩论提供帮助和指导，引导学生形成自主探究学习的良好氛围。因此教师通过积极创造条件，促使学生主动探索、主动实践，能使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握英语知识和方法。 三、教师转变观念 课程标准要求所有的教师都成为激励者、促进者、指导者、辅助者和协作者。要使学生变被动为主动，教师就必须转变观念，就需变教师“一言堂”为学生“群言堂”。在教师的引导和学生的充分准备之后，教师把讲台交给学生，让学生成为教师。例如：在复习when，while，as； as，because，for，since；before，until，after，since等几组易混淆的连词时，我先展示学习内容，要求以学习小组为单位，各小组在课前查阅资料认真学习探究其用法及区别，第二天我直接把课堂交给学生，让他们自己去展示讲解自学成果，学生自己点评，我进行最后的评价。教学实践表明，在一定范围内的生教生学的教学效果超过师教生学。教学中教师通过角色的转换，让学生的主动性、创造性以及主体地位得到充分的发挥和体现。这也正是新课程理所强调的――“以学生为主体，把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分‘动’起