浅议高三数学教学针对性.doc

浅议高三数学教学针对性 　　【摘要】高三数学课堂教学是一项繁杂而又艰巨的任务，由于高考教学内容多、时间短、难度高、压力大，如何提高数学课堂的针对性和有效性，提高复习效率，减轻师生负担，从而在高考中考出优异成绩，成为广大师生普遍关注且颇感困惑的一个问题.为此，笔者结合多年的教学实践，提出三点建议，①针对考点与学情做好课前准备；②针对不同的教学内容实现课堂高校；③针对学生身陷题海、不能自拔的现象，指导学生如何反思。 【关键词】高三数学课堂教学针对性 在高三数学教学中，学生的学习情况参差不齐，在课堂上常常是有的同学吃不了，有的同学吃不饱。月考时学生的成绩好的可以考130多分，差的才能考50多分，相差太远。如何才能让好学生在课堂上觉得过瘾，同时差学生也觉得颇有收获？几年来我们数学教研组认真研究这个问题，但收效甚微。今年通过针对性教学培训，我如醒醐灌顶，明白了不少道理，反思以往的教学，觉得那还是一种老套的教学，要让数学课堂有高效、有实效，结合自身教学的体会，提出三点建议，供大家参考。 1.针对考点与学情做好课前准备 新课程改革以后，对每章内容的要求不尽相同，在讲授一章时先要研究它在整个高考数学内容所占的地位，从中提炼考点，明确教学目标，梳理本章的知识点，分析所教内容涉及到的数学思想方法。同时结合学生已拥有数学知识的多寡和学生的智力因素，将学生分为A、B、C三类，每类分为三个小组，具体到人名。再准备有梯度的三类典型例题，供课堂演示。同时安排好三类训练题，认真琢磨课堂教法。 2.针对不同的教学内容实现课堂高校 针对高三教学时间短，所授内容容量大，学生基础不等的特点。在课堂教学过程中，首先通过回忆落实课前布置学生整理课本知识点的情况，交代本节课要掌握的考点和重要结论。其次，在黑板上演示有梯度的三类典型例题。重点分析例题中所包含的考点、知识点以及所隐含的数学思想，总结解题的方法和思路，凸显解题的突破点。然后按小组分发准备好的有梯度的训练题，规定好时间，要求三类学生都按时完成任务，指定小组长给小组里的其他同学讲解做错题的原因，以及解题思路，并且相互交流不同的解题方法。我们可能会担心这种模式的实施会影响正常的教学制度，事实证明老师讲需要二十分钟，可是学生在十分钟左右的的时间就结束了讨论。 这样的课堂教学可以真正提高学生的学习能力，但我也反思了这课堂出现的问题。首先小组活动情况有差异，从这几个小组长看，有的非常负责任，认真地对每一个提问同学仔细解答，而有的却认为有的同学提出的问题不值得去回答，所以表现出不耐烦的态度；从同学们的表现看，组里有的同学积极性不高竟然要等小组长问自己有没有问题，甚至有些同学根本就没有参与其中。为了从思想上解决同学们表现出的问题，让学生接受这种教学模式，体验课堂成就感，老师抓住时机，结合课堂教学情况，让每一位都明白这样的好处，让学习有困难的同学及时解决遇到的问题；让学习的氛围更轻松；让讲题的同学锻炼自己的语言能力，使自己的知识得以加深；让老师有更充分的时间对知识汇总提升，从而拓宽视野，学习更多的解题方法和解题技巧；让尽量多的学生积极主动地参与到学习中来，形成良好的学习氛围，你追我赶，共同成长。 3.针对学生身陷题海、不能自拔的现象，指导学生如何反思 导致很多同学身陷题海，不能自拔的另一个重要原因，就是“学而不思”。题目是知识的载体，有的同学做了很多题目，却仍然没有明白它们代表同一知识点，不但不能举一反三，甚至举三不能反一。其真正的原因，是他们没有养成反思、总结的习惯。华罗庚先生说过：“譬如我们读一本书，厚厚的一本，再加上我们自己的注解，就愈读愈厚，我们自己知道的东西也就‘由薄到厚’了”。“‘学’并不到此为止，‘懂’并不到此为透，所谓由厚到薄是消化提炼的过程，即把那些学到的东西，经过咀嚼、消化，融会贯通，提炼出关键性的东西来。”这段话充分说明了反思在学习过程中的重要性。以下是“学而不思”的几种具体表现。 3.1上课以为自己听懂了，可仍然作业不会做，去问老师的时候，老师告诉你，这就是上课讲的例题或例题的变形；总是感到有做不完的题目，觉得每个题目都很新鲜，常常遇到那种好象从未见过的题型。 3.2从来不去想，怎样发展自己的强项，怎样弥补自己的不足，只知道老师叫干什么就干什么，布置了作业就做，发了试卷就考。 3.3考试的时候突然觉得这就是老师讲的某个典型的东西，却有那种话到嘴边说不出的感觉，或者根本找不到那种豁然开朗、猛然醒悟的感觉。 3.4当老师要他总结一类题目的解题方法和策略或要你总结某一章所学内容的时候，他总是支支唔唔无话可说； 3.5一个自己所犯的错误，只是轻轻的告诉自己，下次要注意，只简单地归结为粗心，但下次还是犯同样的错误。 学而不思