浅议高职英语词汇教学策略.doc

浅议高职英语词汇教学策略 　　【摘 要】高职学生词汇量普遍较少，许多学生不知道如何有效记忆单词，因此加强词汇教学，应该重点进行词汇记忆方法指导。 【关键词】高职英语；词汇教学；记忆策略 词汇量往往成为人们衡量一个人英语水平的重要指标。教育部高教司于2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对词汇教学提出了明确的要求：“A级要求学生能够认知3400个单词 （包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级要求学生能够认知2500个单词（包括入学时要求掌握的1000个单词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写，英汉互译。”因此，教师应注重词汇记忆的方法指导： 朗读记忆。这是众多的学生本来已经在用的记忆单词的方法，但是需要改进的是，有的学生大声读出单词或者拼读单词，并且迅速重复朗读。结果搞得口干舌燥，头昏眼花，于是很快就会放弃英语的学习。教师可以指导学生按照课本录音上读单词的方法来朗读单词，即注意单词的发音、重读音节，模仿录音上的语速、语音、语调来朗读，一到两遍即可，每个单词读完应该有短暂的停歇，朗读课文过程中，也应注意一些易错词的拼写。 构词法记忆。这是根据传统的构词理论记忆单词。教师适当提醒学生注意单词的构成，总结常见的词缀，增强记忆。常见前缀后缀的意义要给学生提示一下，教师帮助学生总结一些易错的字母组合，进行强化训练，例如，-ious，含有此字母组合的常见词有serious， previous， various等。再如-ieve，常见单词有achieve， believe，receive等。 联想记忆。在单词上增加一两个字母或者减去一两个字母，就变成另外一个词。这是对传统的构词法补充，也可以说是对构词法的发展。对于一些词形相近，有部分字母或者字母组合相同的单词，放在一起对比记忆，通过联想，编一个句子将这几个词串到一起，记起来就比较容易。例如在学习“compete”这个单词时，提醒学生联想到以前学过的单词“complete”，编一个短句子“完成对抗”，就把“complete”和“compete”这两个次串到了一起，实现了趣味记忆了。类似的可以放在一起通过联想来记忆的单词还有很多，例如“enter”与“center”， “handle”与“hurdle”， “train”与“rain”， “fight”与 “right”等。在教学过程中，学习新单词时，教师适当提示，帮助学生建立这种配对，可以提高学生记忆单词的效果和学习的积极性。 意义有关联的联想。可以是同义词、近义词、反义词的联想，也可以是对称位置联想。举例时用到的词汇尽量让学生自发说出来，或者老师启发学生说出，达到温故而知新的目的，不必把许多生词硬生生地填压到学生的脑子里。例如在学到“toe”这个单词时，提醒学生想到“finger”。其他可以联想对称位置的词有：wife―husband， sister―brother， 等。职务有关联的词，例如president―premier， doctor―nurse等。级别关联的词：例如freshman―sophomore―junior―senior， bachelor―master―doctor等。同一类型的词，例如与灾难有关的词：disaster，calamity， misfortune， fire， flood， earthquake， tsunami， plague， famine， thunder， typhoon， burst of volcano， traffic accident， air crash， mud-rock flow等；与疾病有关的词：cough， cold， headache， flu， cancer，等；与房间有关的词：study， bedroom， sitting-room， bathroom， dining-room， kitchen， 等；与交通工具有关的词：bike， bus， train， car， plane， 等。 在阅读过程中增加词汇量，教会学生猜词的技巧。可以给学生打个比方来说明通过阅读增加词汇量的重要性与可行性。例如，我们现在在二楼上课，我们上楼的最近的途径是垂直上升到达二楼（没有电梯哦）。从理论上讲如果我们顺着墙壁爬上来是捷径，但是实际上行不通。我们是通过走楼梯，“走了弯路”才上到二楼的。通过走楼梯到达楼上虽然是多走了路，但是这是可行的。同样，通过阅读来记单词，把单词放在特定情景中记忆，表面上看似乎多花了时间，但是可以迅速扩大词汇量。单纯记忆词汇表，当时可能记住了一些单词，但是很快就