特殊教育中语文教学方式认识和思索.doc

特殊教育中语文教学方式认识和思索 　　摘 要：目前特殊教育语文教学方式存在着比普通学校更多更复杂的问题， 传统的教学模式根本不能适应他们的学习需要，也不可能让他们去发现、去创造，更谈不上提高教学效率了。 让特殊教育语文教学回归现实生活，密切联系实际，增加生活实践，“以人为本”，真正把特教学生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教育中坚持不懈地探索最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主人。 关键词：特殊教育；语文教学；方式 新世纪是一个知识经济化社会和信息时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育，实现由教到学是当前教育改革的主旋律。江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂。”创新能力是国家生存和发展的重要条件，对学生进行创新教育势在必行。随着知识经济时代的来临，社会发展对人的素质提出了更高的要求。而作为特殊群体的聋哑学生，将来到更高一级学校深造的机会少之又少，毕业后走上社会就业又远比正常人困难的多，这对我们特殊教育是一个严峻的挑战。因此，特教工作者要转变教学观念，在语文教学方面，语文教学方式的改变应该是我们认真研究的重要课题。 1 目前特殊教育语文教学方式存在的问题 语文新课程标准中明确指出：“要全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”然而，特殊教育语文教学模式仍然存在着部分不良的状况，如：低年级反复地枯燥乏味地学词学句，忽略了在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是被“灌输──分析──训练”的方式占据了主阵地；一些教师依然“以学科为本”，忽视了教育对象的发展，把特教学生当成机器的复制品，在教学流水线上进行打磨，然后按照统一的标准进行成品验收，这实际上是对孩子最大的不尊重和身心摧残。应是学习主人的特殊学生们一直处于被动、压抑的地位，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格。这样的教学模式根本不能适应他们的学习需要，也不可能让他们去发现、去创造，更谈不上提高教学效率了。 2 让特殊教育语文教学回归现实生活 陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育是从生活中得来的”。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，在新理念的指引下，我觉得要让我们的教学活动回归到现实生活中，从而加强特教学生的语文实践，提高特教学生学语文、用语文的能力和水平。 “从概念到概念，活泼泼的文字变成了僵死的东西，活生生的形象黯然失色。语言文字本是交流思想的工具，尤其我们的语言，是最讲究神韵的，没有形象的感受，没有对字里行间的情感的体会，没有对语言文字的品尝意会，学生怎么能读好作品，又怎么能写出好文章。”在特殊教育中，特教学生由于听力障碍，主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等其它途径感知外界事物。生活是特教学生学习的源泉，是课堂教学的延伸。可见，传统的“讲解、灌输”式课堂教学是不利于特教学生的语文学习的。因此，我们的学习活动一定要“以人为本”，把教科书与特教学生的生活融合为一体，给特教学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，让特教学生在与现实世界的撞击、交流中，产生对世界、对生活的爱，使他们自发地、主动地去获取知识；一定要让我们的语文教学回到特教学生丰富多彩的生活世界中去，去激发特教学生作为学习主体积极主动地参与学习活动的欲望，同时将教学的目的和要求内化为特教学生作为学习主体的需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有生命活力的知识。 3 密切联系实际，增加生活实践 3.1 仔细观察与认识生活 特殊教育语文教材中有一些课文描述比较贴近特教学生实际，常常被特教学生见到的生活现象，但是由于特教学生没有养成留心观察事物的习惯，他们往往容易忽视或知之甚少。因此，教师要在平时注重生活的积累，指导特教学生留心去观察，认真写观察笔记。这样特教学生才可以通过仔细观察和写观察笔记，去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习这些描述生活现象的文章打好基础。 在我的要求下，学生曾经留心观察过下雨前一些小动物的活动情况，并对自己观察到的情形仔细做了记录。当学习《要下雨了》一课时，孩子们翻开自己的笔记本给我看，在我的赞扬声中，他们表现得那样满足，体验到了学习的幸福滋味。上课时，他们很轻松地划出了课文中描写小动物们在下雨前活动的句子，还纷纷举手把自己观察到的其它小动物的活动情况讲给大家听。这样，学生不仅在学习课文时显得游刃有余，而且养成了良好的学习习惯，提高了他们观察和理解的能力。 3.2 通过体验生活提高生活方面的技能 苏霍姆林斯基说过：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满