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澳大利亚职业教育对我国启示 　　[摘要]澳大利亚职业教育通过长期的完善和发展，目前已经形成较为完善的教育体系，从职业教育发展根源、行业企业引领作用，专业师资，课程培训包等四个方面全面展示澳大利亚职业教育的特色和优势。为我国职业教育的发展提供建议，即统一标准、优化管理以及与普通高等教育贯通发展。 [关键词]澳大利亚 职业教育 启示 [中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0225-02 澳大利亚职业教育通过长期的完善和发展，目前已经形成较为完善的教育体系，形成了特色鲜明的职业教育模式和统一、规范的TAFE学院，推动澳大利亚经济的良性发展。笔者通过在澳大利亚为期一个月的培训学习，系统梳理了澳大利亚职业教育的发展特色，以期为我国职业教育的发展注入新的活力。 1.澳大利亚职业教育繁荣发展的根源 1.1社会需求 澳大利亚的人口仅为2200万，相当于中国人口的1.6%，矿产资源丰富，畜牧业发达，因此整个国家的经济基础坚实，社会福利好，对弱势群体的关怀使社会更加公平。在这种社会背景下，脑力和体力劳动在经济收入和社会地位上具有相同的比重，人们可以根据自身条件和兴趣爱好选择未来从事工作的性质。 1.2国家统筹 国家统筹突出表现在三个方面：灵活的整体教育系统、AQTF全国统一标准和政府投资。 （1）设计了灵活的整体教育系统。职业教育既拥有独立的运行系统，又渗透到中学教育和大学教育之中，与高等教育一脉相通，尤其是在普通高中教育阶段学生可以自由选择职业教育课程取得相应的学分就可以获得资格证书Ⅰ和证书Ⅱ。获得证书的高中学生毕业可以直接持证上岗，也可以在升入TAFE（Technical And Further Education）学院后进行后续课程模块的学习。TAFE学院毕业生在学分互认前提下可以直接就读大学二年级课程，学生取得的毕业证书和文凭也具有相通性，由于职业教育不仅让学生获得一技之长和相应的技能等级证书，而且给学生更多的选择和成功的机会，职业教育吸引力不断增强。 （2）制定AQTF全国统一标准。AQTF（Australian Quality Training Framework）澳大利亚质量培训框架成为全国职业教育标准框架，规定了职业教育专业设置、师资准入和培养，课程培训包体系等等，建立了全国统一的、与工作岗位相对应的职业资格证书体系，低一级与高一级证书之间建有衔接关系，采取的学分制可以使各模块之间进行相互转换，AQTF是沟通澳大利亚各教育系统之间的立交桥。在取得某级证书后，再学习几个模块，即可取得高一级证书。国家质量框架的重要意义是建立了培训机构的注册制度和办学质量评估制度，使注册标准与评估标准相融合，并且从目标上注重课程实施效果、客户中心，规定合格标准和优秀标准，体现“不断改进”的全面质量观，保障了全国职业教育较高的质量，也是与高等教育学分互认的基础。 （3）政府资金投入。政府拨款是澳大利亚职业教育政策导向的重要手段，澳大利亚联邦政府首先在培训机构（包括私立机构）中引入竞争机制，以保证职业教育培训的质量和效益。每年的职业教育培训项目，都要在有办学资格的职教机构中招标，哪一个学院的教育培训适应经济和社会需要，且质量高、成本低，政府就“购买”哪一个学院的教育和培训，向哪一个学院拨款。通过培训计划和教育项目的招投标，促进私人培训机构积极参与职业教育培训市场的竞争，鼓励公立、非公立及公私联合等多种形式的职教机构共同发展，在全国职业教育与培训的办学网络中形成多元化办学格局。 2.行业企业是职业教育的引导者 澳大利亚TAFE学院最显著的特点是行业参与并发挥主导作用，这也是TAFE学院可持续发展的根本动力。接受学院教师每学年两周到企业工作，并吸收TAFE教师做行业协会会员，确保教学不脱离行业的实际需求。支持学院实训基地建设，接待学生实习，并负责实训基地中各种设备的不断更新，考虑产品和技术推广因素，企业愿意让学生使用最先进的生产设备和原料。 3.澳大利亚职业教育的师资 TAFE学院对教师的要求非常严格，入职TAFE学院的教师一般具有三年以上的实践工作经验，具有行业的相关资格证书，有些专业性强的行业还要求教师有5-10年的工作经验。TAFE学院不会直接招聘应届大学毕业生。受聘的老师要到教育学院接受1-2年的学习，获得教师资格证书。教师一般采用合同制的形式而非终身制，定期进行考核。大量使用兼职教师、收集科技信息、采用科技成果，使受教育者掌握实际生产中的最新技术手段是TAFE的聘用教师的准则。 澳大利亚职业教育非常重视教师专业发展，从联邦政府到职业学院都有一套完善的师资培养计划、管理制度和激励机制。教师一旦被聘，同