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生物新课程教学中遇到问题和其解决策略 　　摘 要：在新课程教学中，遇到问题是难免的，关键是如何根据教情和学情，调整教学思路，探索教学策略，不断总结经验，提升教学水平。生物新课程改革从学生多样化发展的需求出发，贴近社会实际和学生生活，反映生物科学和技术的最新成果，注重学生的创新精神和实践能力的培养，强调学生自主建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观。我在三年多的生物新课程教学中，与学生共同成长，教学理念发生了较大转变，教学思路、教学方法、教学技能得到了明显提升。 关键词：生物 教学 问题 策略 自信心 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0253-01 一、学生的学习基础与教学方法的选用 传统的讲授法能使学生在较少的时间内获取较多的知识信息，但学生缺乏亲身体验，只能靠死记硬背来存储，难易转化成学习能力。新课改倡导“自主、合作、探究”的教学法，把学习过程转变为学生的发现、探究、实践过程，使学生的自主性和积极性得以充分发挥，有效地培养学生的创新意识和实践能力。可在实际操作中发现，主要问题不在于教学方法，而在于学生的基础。例如：备课时计划通过学生阅读课本，回答一些简单问题，预计3-5分钟可以解决，可实际上花10分钟，还达不到预期效果，原因是学生阅读速度慢，归纳能力差，主动性不够。若进行小组讨论，就等于给了说闲话的机会。因为我校学生学习基础薄弱，习惯于接受式学习，没有形成自主、合作学习的意识。 鉴于此，我采取随内容选教法的策略。如学习内容需要某些知识背景时、新知识不能被学生原有认知接纳时、学生碰到疑难问题自己不能解决时，就采用讲授法。学生通过自主学习、合作交流能掌握的内容，就引导自学。自学尽量因势利导，不扼杀学生学习兴趣，浪费即将生成的课程资源。如在做“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验时，我还没讲完操作要领，有些学生就在好奇心的驱使下开始操作了，提醒注意也不管用，我就 “放任自流”，等他们在操作出现“什么也看不见”的问题时，我一边让他们自己分析原因，一边向全班倡议：“谁能来帮助解决？”真有同学主动去帮助。“问题出在哪里了？”回答是“转换高倍镜时调了粗准焦螺旋”。这样既保护了他们的好奇心和探究热情，又认识到了规范操作的重要性。教学的目的是利用获取知识的过程和方法，促进学生形成正确的学习态度、方法和能力，而不是急于得出结论。 二、学生的接受能力与教学内容的取舍 新教材中每节内容知识点多、容量大，有些知识点教材中陈述简略，“课标”却要求较高，练习中也出现深、广、细的特点。依据新课标备课，需要补充的内容较多，课时不够，也给学生的学习增加了负担。面对我校学生基础差、习惯差、不想学、不会学的学情，准确把握教材的深度和广度又成为难题。 新课标要求教师立足于教材，但不拘泥于教材，可增减或超越教材。我通过仔细研读教材和课标，觉得对有些内容可作适度的调整，对于应用性强，内容零散或难度较大的知识点，降低要求，不再拓展；对于理论性、规律性较强的重点内容，适度拓展，并花时间讲清、讲透，板书力求全面、细致。例如，“光合作用原理的应用”，课本以探究“光照强度对光合作用强度的影响”实验一带而过，对温度、二氧化碳浓度、矿物质、水等因素的影响只字未提，复习题中这些内容又频繁出现，所以上述因素对光合作用的影响必须作全面的补充。 三、学生的认知水平与问题探讨的实施 生物新教材中每节课前都有【问题探讨】，有些探讨的问题确实起到了设疑、激趣、导入新课的作用，可有些问题设置较难且偏，针对我校学生的认知水平，要求过高，开展问题探讨效果不好，加之内容多、课时紧，讨论就成了走过场。况且每节课重复同样的程序，学生易产生 “兴趣疲劳”，失去探讨的初衷。 鉴于这种情况，我对【问题探讨】中的较难问题，先让学生讨论交流，对学生的错误结论不急于纠正或直接告知答案，而是留下“悬念”，激励学生“学完本节课后，就会迎刃而解”。让学生带着疑虑、悬念和迫切想知道正确答案的心情进入学习状态，待到时机成熟，再回过头来让学生自己更正或补充。留“悬念”的目的就是要引导学生“入境”，激发了他们的主体意识，营造民主、和谐的课堂氛围，培养自主学习的习惯。 四、学生的基本技能与探究实验的设计 探究实验是新课程的一大亮点，原来的生物实验都是验证性实验。探究实验呈现生物科学技术的特点，关注学生已有的生活经验，注重学生的兴趣培养和智能开发，强调学生的探究性学习和主体意识，增加了实践环节，有利于培养学生的实验技能、科学素养和创新能力。 实验设计是探究实验中的一个重要环节，是集知识、能力、创新思维为一体的综合实践活动。由于学生基础薄弱，所以完成探究实验问题很多。如在做探究“影响酶活性的环境