略谈学科资源开发和融合对劳技教育促进.doc

略谈学科资源开发和融合对劳技教育促进 　　“劳动创造美”这句话着实精妙！劳动、创造和美本身就是密不可分的，劳动与技术教育既是对劳动技能的传承，也是美育的载体，更是科技创新的摇篮。对于小学教育里与这三个词准确对应的非“劳动与技术”“科学”“美术”这三门学科莫属了。我很荣幸能同时担任这三门学科的教学，也一直在思考：如果将美育、科学教育资源融入到劳动与技术教育里，会有怎样的收获呢？下面我谈谈自己的体会。 一、科学为劳动与技术课堂注入创新活力 培养学生的创新精神是所有课程的共同目标，作为综合实践活动四大领域之一的“劳动与技术”当然也不例外。如果说“技术”是劳技教育的基础，那么“技术创新”则是劳技教育的最终目标。纵观人类的发展史，无不体现出“技术创新”的重要性，劳技课堂岂能丢掉这块阵地？ 1.循序渐进，技术是根本 想要创新，必须得有牢固的技术基础。不然，有再多的想法也只能流于形式，而且不利于学生养成踏实、勤奋的优良品质。我们经常感叹现在的孩子思维活跃，却浮躁、不踏实。劳动与技术课堂则可以很好地培养孩子的定力。在创新的道路上总会遇到很多困难，容易半途而废，如果孩子们能够掌握牢固的技术、拥有踏实坚定的品质，由空想派变为行动派，势必会到达成功的彼岸。 2.科学移植，创新是突破 在传统的劳技课堂中容易重技术、轻创新，导致学生习惯于一味地模仿，做出的作品往往大同小异，很难有质的飞跃。那究竟怎样才能让孩子们的思维活跃起来，追求与众不同的个性化创意呢？下面结合我的教学实例谈一谈。 这学期，让我感受最深的是三年级下册劳动与技术教材中的《磁悬浮列车》一课。记得一开学，孩子们都觉得本册的手工制作比上学期难很多，制作时比较吃力，所以我把前几课的教学重点主要放在纸工的技能训练上。随着孩子们对纸工技能的驾轻就熟，我要求学生力求在规范的基础上使自身的作品更具创造力。 以前，孩子们在制作完成后，也会想办法使自己的作品变得特别一点，但是一般都局限在装饰方法、装饰材料上，很难有所突破。《磁悬浮列车》这课的作业不需要孩子们进行过多的装饰，想要创新，必须跳出装饰的圈子。 于是，我尝试将科学上最基础的设问发明法移植进劳动与技术的教学中来。我建议孩子们用加一加、减一减、变一变等方式对自己的作品重新思考、大胆改进，并且建议孩子们以小组合作的方式讨论、完成作业。果然，一加一的智慧大于二。在展示评价环节，见证奇迹的时刻终于到来了，有一个小组的作品使我和其他同学眼前一亮。他们五个人制作了一个车头、四节车厢和与之长度相当的轨道，并将它们组合在一起，使作品顿生新意。这辆加长版的磁悬浮列车自然吸引了所有同学的注意，而制作者们也在其他同学羡慕的眼光中显得十分开心。简单的加一加效果真是出乎意料！ 我最大的收获还不止于此，我感到孩子们由此受到了很大的启发，找到了创新的突破点。在接下来的一课――《卡车》时，孩子们思如泉涌，作品一个比一个有创意。有的把车厢设计成房车，有的在车厢顶上设计窗户，有的将车厢的一端制作成可以封闭也可以打开的……这些作品，既是观察生活的结果更是创新思维的结晶。 俗话说：“科技引领创新”，同样创新离不开劳动，创新的劳动技术势必又会推动科技的发展。所以，科技的创新推动了劳动技术的进步，而劳动技术的进步又会反过来作用于科技创新。科学方法的移植嫁接让劳技课堂结满了智慧的果实。 二、美育让劳动与技术课堂充满人文气息 教育本身既是一门技术又是一门艺术。对学生的教育既要重智育，也要重人文。劳动与技术教材里研究的很多对象都是我国的传统文化瑰宝，是中华民族技艺的宝贵遗产。劳技课堂里应该传承这些优秀的文化，培养学生的人文情怀。如果将美育与劳技教育结合起来，对培养孩子的人文情怀会起到很好的促进作用。 1.培养学生的人文情怀 劳动与技术教育和美育涉及的范畴经常是重合的。在刚开始教学这两门课程时，也遇到过困惑，不知道该怎么处理两者的关系。比如：劳动与技术课里有关于剪纸的教学内容，而美术课里也有；劳动与技术课里有关于泥塑的教学内容，而美术课里也有。在教学时我感悟到，劳动与技术教育偏重“技术”，美术教育则偏重“艺术”。但是如果能恰当地将美育的“艺术性”运用到劳技教育的“技术性”里，会使课堂充满人文气息。 如在四年级上册技术初步――泥工的教学时，我带领孩子们领略我国的泥制品文化，了解泥塑的历史、发展、工艺等；利用苏少版四年级上册美术教材《罐和壶》里对我国陶艺知识的介绍对知识进行了扩充，极大地丰富了学生对于中国传统泥文化的了解，拓宽了知识面，培养了学生的人文情怀。 2.促进学生的审美追求 “文”“艺”不分家，人文的，当然也是艺术的。一件优秀的劳技作品，不仅是规范的，也应该是美的。劳技教育在传授孩子规范的劳