计算机专业应用型本科人才培养模式探究.doc

计算机专业应用型本科人才培养模式探究 　　摘 要： 计算机类本科有计算机科学与技术、软件工程、网络工程、物联网工程、数字媒体技术等专业，这些专业在市场人才需求方面，体现出研究型、教学型、应用型、混合型等，应用型本科又在市场上占据大部分市场，培养高素质应用型计算机专业人才成了高等院校思考的重点。经过多年的研究和教学实践，本文以我校的计算机科学技术专业为例来探讨计算机专业的应用型本科人才培养模式。 关键词： 计算机专业 应用型本科 培养模式 随着计算机技术的发展，计算机类本科有计算机科学与技术、软件工程、网络工程、物联网工程、数字媒体技术等专业，这些专业在市场人才需求方面，体现出研究型、教学型、应用型、混合型等。进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。应用型本科是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。应用本科则主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。应用型本科又在市场上占据大部分市场，培养高素质应用型计算机专业人才成了高等院校思考的重点。经过多年的研究和教学实践，我们认为培养计算机方面的应用型人才培养模式有如几种模式。为了叙述的方便我们以我校的计算机科学技术专业为例来探讨计算机专业的应用型本科人才培养模式。 一、2.5+X“多方向动态人才培养模式 从计算机科学与技术专业在应用技术上体现在诸如网络技术、嵌入式系统、媒体技术、软件工程、物联网技术、分布式计算、数字媒体技术等诸多具体的技术方向分类上。 我们经过多年的积累与发展，我们实施了2.5+X的分方向培养体系，即将学生的培养过程分为两个阶段，在学生入学后的两年半时间里，重点解决基础教学和专业基础教学，随后的一年半时间里构建了“分方向的专业教学动态人才培养模式”，突出专业特色和学生个性发展： 第一阶段：两年半的基础和专业基础教育阶段 作为一门学科，无论其内涵如何丰富，应用分支如何广阔，都应该有其自身的专业基础，我们通过认真研究分析，在学生入学的前五个学期中重点抓好通识教育基础和数理基础、计算机科学与技术专业的专业基础两个层次的教学，为以后学习其它专业课程以及进一步提高学习奠定基础，使其具有较大的发展空间。 第二阶段：分方向培养阶段 计算机科学与技术专业其新技术、新热点以浪潮形式快速发展，几年来，嵌入式技术、电子商务、动漫与游戏制作、虚拟化技术、并行计算与HPC等等，每个新技术的产生都会带动一大批高新技术企业的发展和壮大，我们根据专业的内涵和市场的发展，实施多方向、多层次动态培养模式，结合我院的特点和学生的专业发展兴趣，为学生设置以下三个应用分支方向： 方向1 网络技术与信息安全 方向2 软件工程与服务外包 方向3 嵌入式系统与物联网技术 每个方向都确定4 到5 门核心课程并配以项目实训，再根据学科发展和市场变化，在教学方向3 计划中规划了2 到3 门动态选修课，从专业教学、实践实训、就业创业的实际出发，开展三个方向人才培养模式，使不同的专业方向形成一个有机联系的课程体系，各具特色又相互兼容，使学生按需选择，因材施教，学有所成，逐步形成一种新的知识、能力和素质并重的人才培养模式。 这种人才培养模式能够使学生在校期间结合企业的需求，有一个明确的奋斗目标，学习兴趣大，有利于人才市场需求，有利于学生的就业。 二、“学历证书+职业（行业）资格证书”的多证书培养模式 为深化应用型人才培养模式改革，满足国家对计算机各类工程技术人才的需求，增强学生的职业素质和实践能力，实现高等学历教育和职业技术教育的优势互补，拓宽就业渠道，多年来，我院在专科层次上一直实行“学历教育+技能教育”二合一的特色教育，学生经过学习获得国家承认的高等学历文凭同时也获得国家权威职业资格认证及行业资格认证。在制定人才培养方案、课程标准、实践教学内容时，力求涵盖相应职业资格和技能考核认定、鉴定的内容，从而全面加强学生的实践能力，使学生在职业技能方面达到企业用人标准，使学生毕业后熟悉行业技术要求、具备行业技能和融入团队的能力，可直接投入岗位工作，帮助学生在未来的职场上具备强大的竞争力。 在专业课程的学习基础上，坚持职业资格证培训，以大部分学生取得中级职业资格认证为教学重点，以部分学生能取得高级职业资格认证作为努力的目标。目前学生们可参加的国家级职业资格认证考试有：国家网络技术水平考试（NCNE）