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让数学课堂充满生长力量 　　新课程呼唤充满生长力量的数学课堂，即数学课堂不仅要关注学生的数学现实，而且要关注学生的未来发展。因此，教师在日常教学中应注重数学经验的积累、数学策略的体验、数学思想的渗透和数学文化的熏陶，这样才能让数学课堂充满生机与活力。 一、积累数学经验――让课堂充满生长的“土壤” 数学经验是指学生个体在经历数学活动过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的有机组合性经验，其核心是让学生形成自己的数学现实和数学直觉，逐步学会思考问题。当学生积累了一定的数学思考经验，就有利于理解知识的来龙去脉，有利于掌握一些数学思维方法，有利于体验并领会数学思想的无穷魅力，从而形成比较完整的数学认知结构，有效提升数学素养。因此，教学中要让学生主动参与学习与思考活动，积累数学思考经验，让数学课堂拥有肥沃的“土壤”，使课堂充满生长的力量。 如教学“长方体的认识”一课时，一位教师经历了如下片段： 1.搭长方体，探索“棱的特征”。 师：用小棒搭一个长方体，请思考一下，要几个接头？几根小棒？小棒的长度有什么要求？ 让学生观察提供的材料能否搭出长方体？（提供的材料中有缺接头的，也有缺小棒的） 教师请搭不出的学生说说问题出在哪里？ 情况一：不够12根小棒的组。（边不够） 情况二：12根小棒不能分成三组。（搭出来后有的“面”不是长方形） 交流分析得出：搭一个长方体，需要8个接头（即8个顶点）；12根小棒（即12条棱），每4根1组，分3组。 师：刚才4根一组的小棒分别搭在哪里？ 研究每组4条棱的位置，得出相对4条棱的长度相等。 上述教学，借助操作活动探究12条棱的特征，帮助学生建立“长方体”这一立体图形的表象。从设计中可以看出，引导学生思考是这一环节的重要过程，搭之前的思考、观察小棒过程中的思考、对为什么需要分成3组相等长度小棒的思考等，这些问题的解决既是学生对长方体空间表象建立的重要过程，也是学生对长方体“棱”的特征准确把握的过程，更是学生数学思考的成果。 2.糊面研究“面的特征”。 师：要把这个长方体都糊上面，想一想，要糊几个面？（6个）要糊面，得知道这些面的大小，你怎样确定这些面的大小？（量） 师：你准备怎样量？ 学生思考交流后反馈： （1）要量12条棱的长度。 （2）只需要量6条棱的长度。（问：为什么只需要量6条棱的长度？得出：相对面的面积相等。） （3）只量3条棱的长度。（引导全体学生思考：为什么只量3条棱的长度，就可以知道所有面的大小？） 讨论：怎样确定这三条棱？（三条棱应该是相交于同一个顶点的三条棱） 说明：这样的三条棱的长度分别叫长方体的长、宽、高。 糊面把研究面的特征置于一个具体的问题解决活动中。在操作方式上，引导学生“量”只是一个假定的操作活动，是一个数学思考的过程，其真正目的是理解“面”的特征。同时，引导学生用“量”的方式思考“面”的特征，进一步强化学生对长方体“棱”的特征的认识。教学中设计了一个关键性问题：怎样量？启发学生思考。这个活动不仅关注长方体“面”的特征的理解，还引导学生思考长方体“棱”与“面”之间的关系，是一个真正把握长方体本质特征的过程。通过“面”的特征的得出，体会面与面之间的相等关系，且知道长、宽、高的特征。 二、体验数学策略――让课堂充满生长的“水分” 数学策略是指在解决数学问题的过程中，借以思考假设、选择和采取解决方法与步骤的方针与原则，是对解决数学问题途径的概括性认识，是具有普适性的、较高层次的信息处理方法。数学策略本质上是一种认知策略，认知策略是一种特殊的智慧技能，它指向学生的内部活动，是指导学生分析、探寻问题解决方法的一种思想理论。因此，让学生适时体验数学策略，有利于学生用数学的视角来解决实际问题，从而提升数学课堂的本质内涵，让数学课堂充满无穷的生长力量。 如教学“找次品”片段： 1.探索4、5、7、8、9个零件数。 师：6个零件最少称2次就能找出1个重量较轻的次品，那同样也是称2次，还能在几个零件中找出重量较轻的次品呢？（先想一想、写一写，再与同桌交流） （1）方法一： 生1：7个，7（3，3，1）……共称2次。（多媒体演示） 生2：7（2，2，3）……共称2次。 （2）方法二： 生1：8个，8（3，3，2）……共称2次。（多媒体演示） 生2：8（4，4）……共称3次。 师：对于8个的两种称法，你会选择哪一种？ 生：我喜欢8（3，3，2），因为这种称的次数少。 师：分成3份的，称的次数少。 （3）方法三： 师：3个的称几次，我们学过