让评改成为学生快乐作文动力.doc

让评改成为学生快乐作文动力 　　俗话说：兴趣，是最好的老师。解决学生“作文难，难作文”的最佳方法就是培养他们的写作兴趣，而采用积极有效的作文评价的方法正是提高学生习作能力的有效手段之一，它不仅给学生提出了作文能力的培养方向，同时能引导学生改正自己在作文中的缺陷。 如何使学生积极的投入到作文评改中来呢？新课标重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。所以，要使每个学生快乐作文，只有师生互动，让学生成为作文评价的主体，并从中体会到自主评改的乐趣，才能使作文修改“活”起来，评改才能成为学生快乐作文的动力。 教师可采用由扶到放的策略，按照以下程序进行：教师示范评价――师生共同评价――学生互评互改、自评自改――教师总结性评改。 （一）教师示范评价 具体做法是制定明确、具体、适度的批改、评价标准，选择比较典型的作文用多媒体展示，再将本次作文的要求出示给大家，让学生把文章先读几遍，以便发现文章的问题所在。接着引导学生通过讨论明确存在的问题和应该怎样修改，然后进行修改示范，边改边说明。这样做，让学生直接感知了修改作文的全过程，懂得要“改哪里”和“怎样改”，为后面的互改和自改打下基础。评价学生作文时，教师主要参照以下几方面进行： 主旨：紧扣题目要求，中心明确，观点前后一致。 内容：紧扣中心，详略得当。 语言：简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当。 结构：有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序。 文面：书写整洁，行文合乎规范，标点符号正确。 创意：感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。 针对以上标准，对不同层次的学生，提出不同要求，按此标准评价给学生看。如：初二学生写了《我们的校园》这篇说明文。我选择了三篇代表不同层次水平的习作，用多媒体展示出来，让大家认真读。在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照中档作文评价标准，首先看作者是否做到认真观察校园，紧扣题目要求，中心明确，注意对有特色的景物进行说明。为了准确地把握这一点，我再带大家观察校园。引导学生观察校园里的樟树、操场、瓷版画、花坛等有特色的景物。让大家边看边想，在抓景物特色方面哪篇写得好些，好在哪里。 其次，看学生所写的内容是否生动形象，并抓住了景物特点：樟树的四季常绿、高大挺拔；花坛的花品种丰富多样，五颜六色，香气四溢；瓷版画上的画像生动有趣等等，越能抓住景物特点，就越好。 再看学生是否用上学过的好词好句，让人耳目一新。最后，再看文章结构、书写和创意表达方面。有了以上几层分析评价，大家对如何评改作文就有了一个较全面的了解，教师评价的示范作用也能全面体现了。 （二）师生共同评价 即学生在老师的指导下， 使用投影仪、多媒体，共同修改作文。课堂作文时，老师就注意巡视，发现不能运用相应的说明方法具体说明某样事物特征的典型作文，然后选一篇有代表性的作文，投影出来师生共同评改。 评改《我们的校园》这篇说明文时，针对此次作文训练的重点，老师先做好“导”“引”工作，引导学生找出不能抓住事物特征写具体的地方，再调动学生的积极性，鼓励学生勇于发言，人人都发表自己的见解。如：有个学生写学校的花坛时，没能抓住事物特征写具体，对花坛的描述只概括为“我们学校的花坛非常漂亮”。大家很快就找出来了，至于修改它的方法就多了！有的从花坛里的各种植物品种来说；有的从花坛里的植物色彩来说；有的从花坛一年四季的变化来说明它的漂亮。“运用相应的说明方法具体说明某样事物的特征”这一写作要求就落到了实处。在“老师指导、学生参与”这种轻松、愉悦的氛围中，既完成了作文的修改，又体现了师生的互动。 （三）学生互评互改和自评自改 学生自评自改习作，是作文评价的最高境界。修改作文之前，教师可通过讲述中外名人修改文章时发生的故事，如贾岛的“推敲”，曹雪芹的《红楼梦》，鲁迅的《藤野先生》，托尔斯泰的《战争与和平》等等典型范例，使学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段，是提高文章质量的有效措施。 在这一阶段，四人小组用讨论的形式进行互改和自改，学生们纷纷动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。他们讨论得很认真，甚至发生争执。他们改得更细致，甚至连一个标点符号也不放过。四人小组修改完毕，在作文本上写下小组的评语。 为了便于学生自评自改和互评互改，在初一我便努力引导学生自改和互改作文，让学生体验批改的乐趣。我要求学生从以下多个方面对作文写出具体的评语： （1）作文书写格式是否正确。标题是否写在正中间，每段开头空两格，每篇作文最少要分三到五段。 （2）作文书写是否工整。 （3）文中有几个错别字、几个病句。 （4）标点符号有几处明显错误。注意句号、引号、感叹号、问号的使用。以上四点是