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熟悉的未必熟知 刘加霞/孙家芳 【专题名称】小学数学教与学【专 题 号】G392【复印期号】2012年01期【原文出处】《小学数学教师》(沪)2011年9期第1～11页【作者简介】刘加霞，北京教育学院；孙家芳，北京市朝阳区教研中心.????钟表是生活中常见、常用度量时间的工具，认识钟表是现代人的一种常识.可以说，没有哪个一年级学生（以北京地区为例）没有见过钟表.????但学生对钟表真的有“认识”吗？达到什么程度？哪些认识或经验对教学有积极意义？哪些经验对学习有负向影响？是否正如人本主义心理学代表人物罗杰斯所说：熟悉的未必是熟知的？是否“正因为太熟悉所以未必了解？????回答这些问题，一方面需要做学生调研，另一方面更需要追问“钟表”的数学结构是什么.为此，在一年级上学期我们做了学前调研，以了解学生对“钟表”的已有认识和经验，期望通过分析学生的“钟表作品”，研究学生的已有认识、经验储备以及钟表中所蕴含的数学知识，为“整体”设计“认识时间”奠定基础.????一、调研对象与内容????本次调研对象是北京市一所农村小学一年级学生，调研时学生还没有学习“整时、半时”.全班共有27名学生，参加调研的也是这27名学生.由于一年级学生的识字量有限并且很多学生不能顺利书写，因此任课教师让学生画下心目中的“钟表”，从而得到一幅幅学生的“钟表作品”.通过分析学生的这些作品，获知学生对于钟表的经验和“粗浅认识”，由此诊断学生“认识钟表”教学的切入点与难点.????二、学生作品分析的框架结构????面对学生“五花八门”的作品，必须确定分析这些作品的维度与框架，否则这些作品只是无结构、无意义的事实.基于对“钟表”的理性分析以及学生作品的类别，我们从对钟表的“整体感知”和“精细感知”两个维度确定如下分析框架.????（一）学生对“钟表”的整体感知????分析学生对“钟表”的整体感知维度包括如下一些问题：????1.钟表的形状是什么样？对“钟表”的关注点有哪些？（例如，卡通形状、各种“装饰”等）????2.是否关注到钟表上的“数”？有多少个数？????3.各个“数”排列的顺序与方向如何？????4.是否关注到“表针”？有多少根表针？????（二）学生对“钟表”的精细感知????1.从“几”开始标注钟表上的各数？????2.是否关注到钟表上的精细刻度？????3.是否能画出钟表指针的准确位置？（画出“整时”还是其他时刻）????4.是否关注到钟表上各数的均匀分布与“关键点”（指3、6、9、12这四个数的位置）的对称分布？????三、调研的量化结果与分析????通过调研能够看出，学生对于钟表有“丰富的认识”.按照前述分析框架，我们统计分析学生的作品.一方面做量的简单分析，主要用百分比来描述，另一方面对有“特色”的学生作品作个案分析，以期诊断出学生认识钟表之前已有的“优势与不足”，并以有代表性的、有价值的作品作为教学的资源.????（一）对钟表“整体感知”的频次分析????由下页表中统计结果可以看出，基本上各有50%的学生认为“钟表”的外部轮廓是“圆形”或“方形”，但有将近80%的学生都画了有各种各样的“装饰”以及卡通式的钟表，这比较符合学生实际生活中观察到的“钟表”.这些无关要素影响学生认识时间，教学中要淡化这些因素而将注意力集中于“数”、“刻度”、“指针”以及指针的运动等关键要素.100%的学生都认识到钟面上的各个“数”是“沿着一圈”排列的.89%的学生能够关注到表盘上排列了1-12这12个“数”，89%的学生基于已有生活经验知道12个数按照“顺时针顺序”排列.????????（二）对钟表“精细感知”的频次分析????由下表统计结果可以看出，将12个数比较均匀地排列在“圆周”上非常困难，但大多数学生都试图“均匀”排列.经多次“修改”，近50%的学生成功.37%的学生基于日常观察，能够将钟面上的“关键点”对称地排列，并且基本符合“6在正下方，与其对称是12，3在正右边，与其对应的是9”的常识.????????5人关注到钟面上的“时、分”刻度线，尤其还有1人将“每时”平均分5份，两个“数”之间有4条刻度线.画出“时、分”刻度线（无论正确与否）是一把“双刃剑”，即表现了学生细致的观察能力，但在一年级上学期认识钟表不能涉及“分”的刻度线，重点是认识“时”，教学中要“淡化”学生的已有认识.????48%的学生能够比较准确地表示“整时”，但不可否认仍然有11%的学生“模模糊糊”地表示“整时”，即学生只关注各表针指向“几”，但不区分“时针”与“分针”.????四、学生代表性作品分析????（一）“错误作品”也有其合理性????作为“成品”的钟表，1-12各数是“封闭”地按照顺时针顺序排列在“圆周”上，学生整