现在进行时态教学的课例研究报告.doc

现在进行时态教学的课例研究报告 摘 要：初中英语语法教学因枯燥乏味，使课堂气氛沉闷，教学效率低下。通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进，试图找出影响有效的因素及寻找促进有效课堂的策略。 关键词： 现在进行时态教学 有效性 一、选题的缘由与目标 （一）选题的缘由 　《英语课程标准》倡导的理念之一就是“采取活动途径、倡导体验和参与”，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实践目标。在这种改革理念的趋势下，传统的阅读课教学方法必须加以改变，然而目前，在中学英语教学改革进程中存在着两种值得我们深思的现象：一种是传统的以语法教学为主的教学方式在部分教师的头脑中仍根深蒂固，他们一味偏重语法知识的传授。把英语课上成了“满堂灌”的语法课，就谈不上语言的运用，而且他们的教学方法陈旧，课堂气氛沉闷。另一种现象则是全然相反，在倡导“培养交际能力”和“任务型教学途径”的同时，语法教学大有被淡忘的趋势。误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。有些教师不能正确理解交际语言教学思想，因此在教学中表现为语法讲不到位，练不得法，造成学生对语言现象的理解不深、不透。为此，深入探讨如何有效地进行语法教学是非常重要。 　　《New Standard》教材中，于是本人选择了“语法教学在初中英语课堂教学中有效性的课例研究”作为研究的主题。执教内容为外研版七年级下Moudle 1中的现在进行时的教学。希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，达到自己的预设目标。 （二）预期达成的目标 　　通过三次课堂教学的实践和反思，想达成的目标是： 　　1、观察影响语法教学有效性的因素 　　2、寻找促进有效语法教学的策略 3、提高课堂语法教学的有效性 二、研究的过程与改进 　　三堂课的教学设计均由三个部分组成：新旧知识之间的内在联系部分；呈现语法教学新课部分；进行讨论练习部分。 （一）第一次课试教 　　【观察发现】 教师一味偏重语法知识的传授，把复杂的语法知识灌输给学生，课堂成了课堂灌”的语法课。师生互动形式单一，内容贫乏，生成质量不高。 　　【问题诊断】 　　（1）新旧知识之间的内在联系部分 　教师问问题，虽然内容上与前面的旧知进行对比，复习了一般现在时，并且自己设问，让学生回答，产生一定的生-生互动，但是由于缺乏教师的指导，内容有些答案对有些错，导致生-生互动时形式呆板，生成质量不高。 　　（2）呈现语法教学新课部分 以教师讲授为主，来呈现新知。且形式过于单一，一问一答多，有效性体现不足。 is 现在进行时：构成 be am + doing are 现在分词的变化规则：1、一般在动词词尾加ing。 2、以不发音的e结尾的动词，去e加ing。 3、以重读闭音节词结尾，并且只有一个辅音字母， 应先双写给辅音字母，再加ing。 注：lie die tie 把ie 变成y再加ing。 现在进行时态连用的时间状语：now at the moment 两个动词：look! Listen！ 教师只讲解，学生勉强接受，教学方法陈旧，学生听起来乏味，教学效率低下。 　　　　　 进行讨论练习部分 I----------(see) a basketball match now. She----------------(have) an English lesson at the moment. Look! these boys--------------(lie) in the sun. Listen! They-----------------(talk) in the next room. We------------(sit) on the grass now. 由于时间安排不妥当，到了要讨论练习这个环节时，并要学生一个个站起来说时，学生看上去已很不耐烦。看似容易的题目但还是很多学生不会做。 　　 【解决策略】 　　（1）让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则。 　　（2）教师在讲完练习后应留出点时间让学生思考的机会。 　　（3）注意教师的精讲语法，将语法教学内容进行优化组合，提高生成质量。 （4）语法教学的目的并非只是为了“知”更重要的是为了“用”，培养学生