课题研究中期报告☆.docVIP

/ 课题研究中期报告 康保仙 一、主要过程、主要工作 1、理论学习与培训 课题组成员于2010年9月至2010年10月间，先后开展了理论学习与培训工作，观看了英国著名心理学家东尼·博赞关于制作思维导图的报告录像，参加了课件制作培训学习，多次举办集体交流活动来，掌握了mindmanger软件制图的使用技巧。 2、教与学的研究与运用 1）培训学生掌握思维导图制作技术：重点选取了高三一班作为实验班，对40多名学生进行了系统的培训，使学生掌握了思维导图的“色彩、线条、关键词、中心主题”等技术要领。 2）教师在教学过程，制作每节、章的思维导图应用于复习，指导学生利用思维导图进行章节自我复习整理。 例如下图是教师用mindmanager制作的思维导图： 3）学生思维导图作品的收集整理与活动展示 课题组对于实验班学生的思维导图作品进行了收集和整理，通过扫描的方式进行电脑外存保存。先后在校园内举办了三次思维导图作品成果交流活动，获得了全校师生的一致好评。 二、计划完成情况 （一）、研究效果分析 1、实验有效解决了学习动机的问题、改变了学生的学习习惯 在课题的实施与研究中，我们设计了调查问卷，了解了思维导图应用对每一位学习者思想和行为的影响。调查结果显示，大部分学生使用思维导图后，在学习态度、兴趣、行为习惯培养方面有了明显的变化。 问卷中有87％的同学表示学习思维导图后能更加集中精力于真正的学习主题，学习主动性大大增强；有78％的同学表示使用思维导图对知识的理解和记忆能力有明显提高；95％的调查者表示制作思维导图是一种学习的乐趣；有92％的学生表示在制作思维导图时虽然费时，但用于总体学习的时间减少了，有了事半功倍的效果。有学生在问卷开放性陈述中写道：“只需要记录关键词，学习和复习时，只读相关的词，查阅笔记时，不必要在不需要的词汇里面寻找，大大减少了总体学习时间，且更容易集中精力于学习主题” “思维导图是一种很好的做笔记方法，课堂中可腾出时间参与到教学活动中，有利于记忆和复习”、“思维导图在复习对我帮助很大，我觉得知识点的融会贯通变得更简单有趣”。可见思维导图已充分体现了学生思维现方式，渗透到了学生学习的各个方面，使他们的学习更高效，更加充满创造力。 2、优化了学生的认知结构，提高了学生的学习效果。 研究过程表明，从学生的个性差异出发，运用思维导图技术，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发展学生的注意力，促进学生的观察、记忆、思维和想象能力的提高。下面是在不同时段所作的问卷调查统计： 表格一：学生上课发言及作业完成情况统计 学习兴趣高 注意力集中 提问积极性高 作业完成准确率 实验前 79% 80.1% 54.1% 67.2% 实验后 96.4% 98.3% 80.6% 91.9% 分析：表中数据说明，运用思维导图后，学生上课的积极性、主动参与学习、探究的意识有了明显提高，原因在于思维导图以其直观、形象深深地吸引了学生，为学生进行个别化学习和小组协作学习提供了契机和便利，学生间交流的机会多了，发表独立见解的机会多了，进而带动了后进生，使全体学生主动学习、主动探究、主动质疑的意识性和责任感有了一定程度的提高。 表格二：数学学科测试情况统计 测 段 班 别 平 均 分 标 准 差 前 测 实 验 班 91.5 6.6 对 照 班 84.0 10.5 后 测 实 验 班 94.2 5.05 对 照 班 88.2 8.58 分析：实验学生的学习成绩均高于对照班，且差异显著，原因在于使用思维导图，激发了学生的学习兴趣和内在潜能。思维导图技术下自主学习能力的实施，有利于提高学生主动学习的能力，有助于学生逐步运用思维导图工具进行知识信息的分析、加工和利用的能力培养，为学生今后的终身学习奠定基础。有利于强化教学过程的民主性和开发性，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，有助于培养学生的形象思维能力；由于应用思维导图技术的教学新模式利于知识之间的渗透和条理化，把学生左脑的抽象逻辑与右脑的具体形象相结合，提高了成绩。