高中生英语阅读策略训练的研究结题报告-句容第三中学.docVIP

[镇江市“十一五”教育科学研究课题] 《高中生英语阅读训练策略的研究》结题报告 【内容摘要】 本文基于阅读的认知观点，对高中学生的英语阅读训练策略进行了一次实证性研究，旨在研究阅读训练策略是否有助于提高他们的英语阅读能力，以便为英语教师和研究者提供有参考价值的资料学生的阅读能力得到了明显的提高2006年承担了镇江市教育科学规划立项课题“高中生英语阅读训练策略的研究”。课题实施六年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动了学生阅读学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果，现将课题实施情况汇报如下： 一、课题提出的背景 随着新课程课改的深化，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了首要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新课程标准的一个要素。英语阅读作为理解和吸收语言信息的重要手段，它能给学生提供更丰富的学习资源，提升学生的综合语言运用能力。中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。能理解阅读材料中不同观点和态度；能识别不同的文体特征；能通过分析句子结构理解难和长句；能在教师的帮助下欣赏浅易的文学作品；能根据学习任务的要求从电子读物和网络中获取信息并进行加工处理培养独立阅读能力和应用语言的能力20世纪80年代以来，对成功学习者使用的阅读策略进行了系统的描述性研究Sarig（1987）阅读策略归为四类：技巧支持策略，包括略读、寻读、跳读、标记文章、使用上下文、识别同源词、查单词表等；识别连贯策略，包括使用内容图式、识别关键信息、识别文章结构、预测下文、区分主要和辅助命题等；澄清、简化策略，包括意译、句法简化、推理、使用同义词、迂回策略等；监控策略，包括自动改变计划、调整阅读速度、修正错误、自我评价、复读、有控制的跳过次要信息等。 Urquhart和 Weir（1998）将阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。 阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。）通过问卷调查与分析，使我们了解到目前学生有关自主英语阅读的态度、方法、效果等，也帮助我们掌握了一些高中生进行自主阅读的特点和规律。针对问题和原因分析，首先进行对策研究，确定研究内容和研究方法，寻找对策，解决调查中存在的问题，制定系统的阅读计划和训练程序，评价监控激励办法，进行实验，开展行动研究。 （三）查找问题，分析原因，制定对策 研究分析表明：影响课外阅读障碍与问题的主要成因是： 1.英语水平和语言技能；词汇量；阅读量；阅读训练策略；时间；阅读材料；习惯和情意态度等问题直接影响阅读的顺利或持续进行。 客观因素：时间预测与把握，资料选择，教师帮助等不够达到要求。 对策：教师应在对学生阅读训练策略指导，培养学生兴趣自主性和提高能力训练上面下功夫。从而发挥教师的导、读、练、评的作用，提高学生阅读能力，让课外阅读红红火火开展起来。使得教师指导下的课外阅读转变为学生主动互动性的课外阅读，实现课内外阅读一体化。 2.学习任务和计划问题 阅读计划不切实际，任务过高难以实现；任务太多没有足够的时间完成；任务脱离自身的需求和能力，没有机动时间应对意外任务或事件；任务内容没有创新，没有自我思考或消化的时间和空间。计划没有延续性，不能引起学生的兴趣，不利于养成持续阅读的习惯；计划的弹性过小，没有考虑其他作业的多少，容易影响其他科目的学习，弹性太大或要求模糊，容易产生惰性使计划中断。 3.过程执行问题 再好的计划会因为各种原因中断，因此学生应该学会根据变化自我调整计划。定时定量 定要求，同时要有一定的弹性。课外学习的效果是长期的，学生很难在短时间内看到效果，对课外阅读容易产生怀疑，学生很难坚持阅读，容易忘记计划，对自己制定的计划没有决心和信心，所选的阅读材料过难，遇到生词太多，或趣味性不强容易放弃，缺乏阅读热情。调查发现：70%的学生认识到阅读的重要性，60%的学生制定计划，40%的学生中途放弃阅读。多数学生不能调控自由的阅读计划，不能自觉监控自己的阅读过程。20%