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元认知策略在高职英语阅读教学中应用 　　【摘 要】分析当前高职学生普遍存在的英语阅读的问题，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述其在高职英语阅读的重要性，提出在教学过程中教师如何指导学生运用元认知策略调节和监控自己的阅读行为，提高阅读理解能力。 【关键词】阅读问题 元认知策略 英语阅读能力 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）11C- 0141-02 当今社会，信息技术得到了快速的发展，信息的交流较之以往有了跨越式的发展，然而这些大量的信息仍旧依靠文字来传播。从文字符号中理解并收获一些东西，我们将其称之为阅读，作为语言的一个基本的能力，在获取知识和信息的时候，其发挥了十分重要的作用。阅读英文的文字材料是我国与国际交流的一种方式，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中对高职学生的英语阅读能力明确提出如下要求：理解文章的主旨或要点；理解文章中的具体信息；根据上下文推断生词意思；根据上下文作出简单的判断和推理；理解文章的写作意图、作者的见解和态度等；就文章内容作出结论；快速查找有关信息。由此可见，英语阅读理解能力的培养和提高一直是高职英语教学的核心环节。 一、高职学生在英语阅读中存在的问题 在英语阅读课中，许多学生在阅读、理解篇章的过程中普遍存在如下问题：一是难以将文章的主线、脉络梳理出来，对于中心思想、核心信息的获取不是很顺畅。二是难以捕捉必要的信息，凭感觉做题，往往没有直接或间接的依据来佐证自己的观点；即使能够捕捉到一些信息，在进行处理的时候，也并不是很全面。三是把握不准一些推理判断题，往往出现较高的错误率。 阅读策略的缺乏是产生以上这些问题的主要原因，因此教师有必要对学生进行有效的学习策略的指导以帮助其形成自主学习能力。为此，应让学生从方法论上认识阅读，并灵活地运用一些阅读方法，不断培养自己的阅读能力。在我国的英语教学体系中，阅读方法对于学生英语学习有着十分重要的作用，只有尽快将其推广，才能更好地促进高职英语教学的发展。 二、元认知策略的内涵及在英语阅读中的作用 （一）元认知策略的内涵。在20世纪70年代的时候，外国学者就开始了学习策略方面的研究。相关的研究认为，能否灵活运用学习策略对于英语的学习有着十分重要的作用，具体的英语策略包括很多，不但包括认知策略、交际策略，还包括元认知策略、记忆策略等，能够掌握好这些学习策略是学生能够学成英语的关键，在这些学习策略里面，元认知能力是自主学习的前提，其能够养成学生的自觉心理。元认知策略（meta-cognitive strategies）属于元认知的范畴，同样在这个范畴里的还有元认知知识（meta-cognitive knowledge），后者主要是对于语言学习过程的认识。在元认知知识上面，Flavell从三个方面对其进行了定义，其分别为学习者、学习策略以及学习任务，也就是学生对自我认识能力了解程度，是否能够知道自己擅长哪些方面，不善于哪些方面；所谓的学习策略，也就是在目标的途径上如何选择才能更加科学；所谓的学习任务就是对学习任务的判断，花费多少力气去解决不同的任务。Cohen对元认知策略提出了自己的看法，其认为元认知策略就是围绕着评价和计划开展的一种学习的认识。通过元认知策略能够让学生调节自己的认知更加有计划、具有科学性。O’Malley 和Chamot也以不同的视角对元认知策略进行了研究，其认为在认知过程获得认知就是元认知策略，为了调节自己的语言学习行为，学生往往会进行目标与计划的确立，并对学习的过程和结构进行必要的监控和改善。元认知是一种执行技能，主要是为了更高效地完成学习活动，不但包括学习的计划功能，还包括学习的管理功能。在外语学习的过程中，它有自己的管理步骤，诸如计划、监控、评估。元认知策略还包括元认知意识，其主要是培养学生对学习性质的认知。元认知策略的适用需要建立在元认知知识、意识的基础之上，学生对语言规律、特点，自身能力的了解，是学习目标制定、困难监控、方法寻找的必要保障。因而，要想让学生成为主导者，就需要让学生知道怎么学习，这就需要加强学生对元认知意识和策略的认识。文秋芳的研究表明，在中学的时候，学生的管理策略就在不断成熟，真正成熟是在大学阶段，这个阶段能否掌握好对于学生以后的学习有很大的意义。 （二）元认知在阅读过程中的作用。作为一个认知活动，阅读对于人类的作用是十分显著的，无论是字词的识别、句子的理解，甚至到建构文章的意义，在这里面认知活动都是存在的。阅读者通过对已有知识的运用，来解码文字材料所要表达的信息，在解码的过程中有两个过程的交互作用，一个过程是自上而下的过程，另一个过程是自下而上的过程，阅读者自身的背景知识是每个过程的必要支撑，其中还会用到